李呂梁

（太原工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030008）

二語(yǔ)習(xí)得中重要他人評(píng)價(jià)與自我概念的關(guān)系研究

李呂梁

（太原工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030008）

語(yǔ)音習(xí)得過程中，重要他人評(píng)價(jià)與自我概念之間存在一定的相關(guān)性，基于此，本文采用了問卷調(diào)查的方法，研究了二語(yǔ)習(xí)得中重要他人評(píng)價(jià)與自我概念的相關(guān)性。研究結(jié)果表明：在二語(yǔ)習(xí)得各階段中，重要他人評(píng)價(jià)與語(yǔ)音自我概念之間均存在交互式相關(guān)性關(guān)系，表現(xiàn)為他人對(duì)發(fā)音的評(píng)價(jià)與發(fā)音自我概念有明顯相關(guān)性關(guān)系，同時(shí)重要他人評(píng)價(jià)以及語(yǔ)音自我概念均以學(xué)習(xí)者的發(fā)音水平為基礎(chǔ)，對(duì)自我概念乃至語(yǔ)音學(xué)習(xí)成績(jī)水平將產(chǎn)生影響，習(xí)得階段逐步由“應(yīng)該自我”的塑形轉(zhuǎn)為現(xiàn)階段“理想自我”的修正。

二語(yǔ)習(xí)得；重要他人評(píng)價(jià)；自我概念

一、引 言

近年來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域及外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中開始呈現(xiàn)出一種全新的發(fā)展形勢(shì)，即將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)與效果的研究對(duì)象自外部因素逐步轉(zhuǎn)移至內(nèi)部因素上，逐步重視學(xué)生個(gè)體差異以及心理、情感層面變量因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[1]。有關(guān)這一問題研究的最突出標(biāo)志即：反映學(xué)生個(gè)性特征的維度之——自我概念。其中，最重要是研究二語(yǔ)自我概念的形成過程，并對(duì)與自我概念的相關(guān)因素進(jìn)行分析，來(lái)衡量對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的影響。

大量已有研究報(bào)道表明：對(duì)于參與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)水平之間有交互式相關(guān)性關(guān)系[2]，一方面，自我概念能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)水平產(chǎn)生直接影響；另一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)水平的變化也會(huì)帶動(dòng)自我概念的變化。但是，如何能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)水平和自我概念之間存在的相關(guān)性進(jìn)行解釋呢？換言之，除學(xué)習(xí)成績(jī)水平這一因素以外，還存在什么性質(zhì)的因素對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生支配作用，使其形成或積極或消極的自我概念呢？這一點(diǎn)正是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中教育工作者必須重視并深入探究的一項(xiàng)問題。

比較成熟的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)的好壞影響學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，而重要他人評(píng)價(jià)與二語(yǔ)自我概念緊密相關(guān)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響[3]。然而很多相關(guān)研究集中在語(yǔ)言的初級(jí)習(xí)得階段，認(rèn)為只有在語(yǔ)言習(xí)得初級(jí)階段，尚未成型的語(yǔ)言自我概念才極易受到重要他人對(duì)語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)音學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響，二者具有很高的相關(guān)性。但是，隨著二語(yǔ)習(xí)得自我概念的逐漸發(fā)展，重要他人評(píng)價(jià)與自我概念的相關(guān)性分析方面的文獻(xiàn)未見報(bào)道。

為此，本文嘗試通過調(diào)查研究的方式，探討二語(yǔ)習(xí)得中重要他人評(píng)價(jià)與自我概念的相關(guān)關(guān)系是否延續(xù)至大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得階段，并進(jìn)一步研究其存在什么樣的相關(guān)性關(guān)系。

二、二語(yǔ)習(xí)得中重要他人評(píng)價(jià)與自我概念的關(guān)系研究

（一）重要他人與自我概念

重要他人是指對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)路徑、成長(zhǎng)方向、以及成長(zhǎng)過程起到重要影響的他人，重要他人可通過弱化個(gè)人無(wú)助感或者強(qiáng)化個(gè)人安全感的方式，使個(gè)人自尊心以及自我意識(shí)發(fā)生提高或降低的轉(zhuǎn)變。已有研究人員指出：自我是在人際關(guān)系中形成并構(gòu)建起來(lái)的，自我不單單具有個(gè)人實(shí)體的屬性，同時(shí)也屬于社會(huì)性產(chǎn)物之一。就好比Cooley（1902）所提出的“l(fā)ooking-glass self”設(shè)想[4]，將重要他人看成是一個(gè)鏡子，所有的個(gè)人都能夠通過這個(gè)鏡子來(lái)對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)得到建議。也有其他研究學(xué)者將重要他人這一概念融入了自我概念這一范疇中，體現(xiàn)了重要他人評(píng)價(jià)對(duì)自我概念的突出影響。比較成熟的觀點(diǎn)是：Williams & Burden提出的“人們自我感知和自我認(rèn)識(shí)的總稱”的自我概念[5]，認(rèn)為自我概念會(huì)受到自我行為的反饋以及歸因，更為重要的是會(huì)融合他人評(píng)價(jià)的內(nèi)容于其中。而具體到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中，教師以及同學(xué)就會(huì)發(fā)揮重要他人的作用。

（二）二語(yǔ)習(xí)得中重要他人評(píng)價(jià)與自我概念關(guān)系

語(yǔ)言是人際交往與溝通的重要工具，對(duì)語(yǔ)言的掌握與使用必須在交際行為中不斷發(fā)展與完善。因此，對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)必須建立在重要他人的評(píng)價(jià)與反饋上，特別是從語(yǔ)音角度的來(lái)看，重要他人評(píng)價(jià)與習(xí)得結(jié)果之間的相關(guān)性關(guān)系是尤為密切的，其依據(jù)是語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果的好壞只有交給他人評(píng)價(jià)才是準(zhǔn)確與客觀的。有研究人員認(rèn)為：在人際交往的過程中，人與人交流的非常重要的因素就是發(fā)音，其自身的形象能夠通過說(shuō)話的方面進(jìn)行體現(xiàn)[6]。從二語(yǔ)習(xí)得的角度上來(lái)說(shuō)，好的發(fā)音能夠得到肯定且積極的情感回應(yīng)，但是反映不好，就不會(huì)帶來(lái)好的反饋。這些相應(yīng)的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情緒產(chǎn)生一定的影響，繼而會(huì)對(duì)自我概念以及二語(yǔ)習(xí)得的效果產(chǎn)生一定的影響。

本文以問卷調(diào)查法對(duì)研究對(duì)象自我概念以及重要他人評(píng)價(jià)的相關(guān)性關(guān)系進(jìn)行測(cè)量分析。為測(cè)量研究對(duì)象自我概念，所采取方法是引導(dǎo)研究對(duì)象完成自評(píng)調(diào)查問卷；為測(cè)量重要他人評(píng)價(jià)，所采取方法是引導(dǎo)研究對(duì)象同學(xué)以及教師完成他評(píng)調(diào)查問卷。在進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，要同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)，時(shí)間大約為45分鐘。當(dāng)試卷完成后將其統(tǒng)一的收回進(jìn)行審核，保證沒有項(xiàng)目是遺漏的。

1．語(yǔ)言習(xí)得初級(jí)階段的實(shí)證分析

以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，按照問卷調(diào)查結(jié)果計(jì)算研究對(duì)象自評(píng)總分。他人評(píng)價(jià)得分計(jì)算方法為：首先計(jì)算每位研究對(duì)象所對(duì)應(yīng)重要他人對(duì)其總評(píng)分，然后取平均值為重要他人評(píng)價(jià)得分。通過運(yùn)用SPSS軟件來(lái)對(duì)計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，包括計(jì)算各分量表自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)果所對(duì)應(yīng)相關(guān)性系數(shù)。對(duì)太原市第66中初一、二年級(jí)學(xué)生所做的具體相關(guān)性分析結(jié)果如下表所示（見表1）。

表1 相關(guān)性分析結(jié)果示意表

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，他人評(píng)價(jià)相關(guān)變量相互之間相關(guān)性比值較自評(píng)相關(guān)變量或自評(píng)他評(píng)間相關(guān)性比值更高。如：他人評(píng)價(jià)英語(yǔ)與他人評(píng)價(jià)口語(yǔ)相關(guān)性關(guān)系：r＝0.976，P＜0.01，與他評(píng)英語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)性關(guān)系r＝0.963，P＜0.01。在自我評(píng)價(jià)變量中，以上相關(guān)性關(guān)系分別為r＝0.939，P＜0.01以及r＝0.881，P＜0.01，略低于他人評(píng)價(jià)相關(guān)性關(guān)系。從上表可以看出，在評(píng)價(jià)的過程中，重要他人和研究者本人對(duì)研究對(duì)象的評(píng)價(jià)存在差異；重要他人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的評(píng)價(jià)與自我概念之間呈顯著相關(guān)性關(guān)系，r＝0.773，P＜0.01，表明個(gè)人英語(yǔ)自我概念與重要他人評(píng)價(jià)結(jié)果之間的關(guān)系密切。

同樣，上表分析可以看出，自我概念與重要他人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)、以及英語(yǔ)總體成績(jī)的評(píng)價(jià)呈顯著相關(guān)性關(guān)系，相關(guān)性結(jié)果分別為：r＝0.769，P＜0.01，r＝0.749，P＜0.01，以及r＝0.728，P＜0.0。由上可知，重要他人相對(duì)于研究對(duì)象二語(yǔ)習(xí)得過程中各個(gè)方面的評(píng)價(jià)和個(gè)人對(duì)自己在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得方面的評(píng)價(jià)均受到研究對(duì)象自身發(fā)音水平好壞的影響。本研究中，重要他人評(píng)價(jià)語(yǔ)音與評(píng)價(jià)口語(yǔ)、英語(yǔ)的相關(guān)性程度高（r＝0.979，P＜0.01以及r＝0.963，P＜0.01），同樣證實(shí)了以上規(guī)律。

2.大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得階段的實(shí)證分析

為了保證研究的一致性，用同樣的量表對(duì)太原工業(yè)學(xué)院大一大二的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)收集分析，得出以下具體相關(guān)性分析結(jié)果（見表2）。

表2 相關(guān)性分析結(jié)果示意表

從表二可知，r＞0.700，證明在大學(xué)階段，在受試學(xué)院中，重要他人在對(duì)口語(yǔ)以及語(yǔ)音的評(píng)價(jià)中和個(gè)人英語(yǔ)自我評(píng)價(jià)的概念聯(lián)系非常密切。同時(shí)，在重要他人評(píng)價(jià)類別中，相關(guān)變量的相關(guān)性非常高，提示重要他人對(duì)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)判很多情況下還是以研究對(duì)象的語(yǔ)音以及口語(yǔ)評(píng)價(jià)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。

由此可以得出，二語(yǔ)習(xí)得的不同階段，語(yǔ)音方面都具有明顯的“生理特征和面子問題”；在大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得階段，他人對(duì)發(fā)音的評(píng)價(jià)與英語(yǔ)發(fā)音自我概念、英語(yǔ)自我概念依然相關(guān)，而且依然呈現(xiàn)高度的正相關(guān)；只是相比于英語(yǔ)的初級(jí)習(xí)得階段，重要他人的影響作用發(fā)生了變化，如果說(shuō)重要他人的評(píng)價(jià)在二語(yǔ)的初級(jí)習(xí)得中對(duì)其的有效獲知起到非常關(guān)鍵的塑形作用。而該階段對(duì)于習(xí)得者來(lái)講，重要他人的評(píng)價(jià)無(wú)疑是可以為其塑造一種習(xí)得心理上的“應(yīng)該自我（ought-to-self）”形象。那么到了大學(xué)階段，這種影響則轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǔ潭壬蠈?duì)自己二語(yǔ)水平的“理想自我（ideal-self）”形象有所改變的修正了。

同時(shí)還需注意的一點(diǎn)是，本研究中在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過程當(dāng)中，師生關(guān)系以及自我評(píng)價(jià)、重要他人評(píng)價(jià)相關(guān)變量的相關(guān)性關(guān)系不高，研究對(duì)象的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得自我概念會(huì)受到師生關(guān)系的影響，但是這個(gè)影響比較的微小。對(duì)于重要他人評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，主要的依據(jù)是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得方面的表現(xiàn)，同時(shí)將之在英語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得各個(gè)層次的自我概念的變化中得到反映，與師生關(guān)系沒有什么關(guān)聯(lián)性，尤其在大學(xué)階段。

3．語(yǔ)音習(xí)得中重要他人評(píng)價(jià)與自我概念關(guān)系

根據(jù)以上兩次分別針對(duì)不同語(yǔ)音習(xí)得階段的實(shí)證調(diào)查結(jié)果顯示：（1）重要他人評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得效果的評(píng)價(jià)與英語(yǔ)自我概念呈高度相關(guān)性關(guān)系，表現(xiàn)為他人對(duì)發(fā)音的評(píng)價(jià)與英語(yǔ)發(fā)音自我概念、英語(yǔ)自我概念有明顯相關(guān)性關(guān)系；（2）重要他人評(píng)價(jià)語(yǔ)音以及其評(píng)價(jià)英語(yǔ)和英語(yǔ)自我概念之間的相關(guān)性非常高；（3）重要他人對(duì)語(yǔ)音以及英語(yǔ)的評(píng)價(jià)和英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得自我概念之間的相關(guān)性非常高。以上調(diào)查結(jié)果均也進(jìn)一步證實(shí)了：重要他人評(píng)價(jià)作為二語(yǔ)習(xí)得理論中的關(guān)鍵概念之一，作為英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得自我概念變量的重要意義，也進(jìn)一步驗(yàn)證了既往研究人員所作出的“英語(yǔ)發(fā)音是個(gè)人門面”的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合本研究結(jié)果可以明確的概念是：對(duì)于重要他人評(píng)價(jià)而言，其相對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念、英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音水平、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)成績(jī)、以及英語(yǔ)語(yǔ)音整體自我概念四個(gè)變量的相關(guān)性關(guān)系以及不同階段的變化。

重要他人評(píng)價(jià)與英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念之間存在交互式相關(guān)性關(guān)系。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)成績(jī)水平產(chǎn)生影響。在英語(yǔ)習(xí)得各階段，語(yǔ)音習(xí)得與該階段的英語(yǔ)習(xí)得均有極高的相關(guān)性；而重要他人評(píng)價(jià)對(duì)該階段的自我概念均存在巨大的影響，由初級(jí)階段單純性的“應(yīng)該自我（ought-to-self）”的塑形轉(zhuǎn)為現(xiàn)階段“理想自我（ideal-self）”的修正。假設(shè)將學(xué)習(xí)視作在與他人進(jìn)行交際的社會(huì)環(huán)境所產(chǎn)生的行為，則在課堂教學(xué)環(huán)境中，重要他人可以視作是學(xué)生習(xí)得的交際環(huán)境，并且會(huì)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中言行舉止產(chǎn)生重要影響[7]。加之英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得具有外顯性的特點(diǎn)，導(dǎo)致在二語(yǔ)習(xí)得中的自我概念非常容易受到重要他人評(píng)價(jià)的影響。以上相關(guān)性分析結(jié)果中同時(shí)提示：當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平需要重要他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重要他人所注重的主要是學(xué)生的發(fā)音等外在的表現(xiàn)；而學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中，考慮是非常的充分的，其考慮了多個(gè)方面的多個(gè)因素。假如說(shuō)，學(xué)生開始的英語(yǔ)水平非常一般，發(fā)音不是很好，這樣重要他人評(píng)價(jià)就不高，但是學(xué)生會(huì)給自己一個(gè)不錯(cuò)的評(píng)價(jià)，語(yǔ)音自我概念相對(duì)較高，同時(shí)信心較大，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中還是有著很大的興趣，同時(shí)能夠取得非常不錯(cuò)的成績(jī)[8]。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文基于調(diào)查研究的方式，探討二語(yǔ)習(xí)得中重要他人評(píng)價(jià)與自我概念的相關(guān)關(guān)系是否延續(xù)至大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得階段，他人對(duì)發(fā)音的評(píng)價(jià)與英語(yǔ)發(fā)音自我概念、英語(yǔ)自我概念是否依然正相關(guān)，又具備何種作用。根據(jù)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，本文發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得的各個(gè)階段語(yǔ)言的習(xí)得效果均受到重要他人評(píng)價(jià)的影響，只是隨著語(yǔ)言習(xí)得的深入，這種影響作用逐漸由最初的非常明顯的“塑形”轉(zhuǎn)為相對(duì)“隱蔽內(nèi)在”的“修正”，從而使得大家忽略了重要他人評(píng)價(jià)的存在。該項(xiàng)研究提示我們，今后的二語(yǔ)教學(xué)中，都要重視重要他人評(píng)價(jià)對(duì)自我概念的正作用，更好地推進(jìn)我們的外語(yǔ)教學(xué)效果。

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Abstract:In speech acquisition, there is a correlation between the evaluation of others and self-conception.This paper studies reciprocity between comments of others, especially key persons and self-conception in SLA from speech acquisition by questionnaire and there is an interactive correlation between them.The evaluation of others in pronunciation and self-concept shows correlation between others evaluation and self-concept on the pronunciation of learners with an impact on self-concept and language learning scores, and the acquisition from the “ought-to-self” to“ideal-self”.

Key words:Second Language Acquisition; evaluation of others; self-concept

A Study of the Relationship:Comments on Self-conception and Others in SLA

LI Lv-liang
(Foreign Language Dept.Taiyuan Institute of Technology, Taiyuan 030008, China)

H319

A

1008-2395（2017）04-0121-05

2017-05-06

太原工業(yè)學(xué)院2015年院級(jí)一般科學(xué)基金“重要他人評(píng)價(jià)與二語(yǔ)習(xí)得中自我概念的關(guān)系研究——以英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得為例”

李呂梁(1981-)，女，碩士，講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。