摘 要：圖形與背景是認知語言學的重要概念。圖形即所要描寫的對象，是注意的焦點部分；背景是環(huán)境，是為突出圖形而襯托的部分。英語空間介詞表達的是一種空間上的位置關(guān)系，這種位置關(guān)系必然會有焦點與環(huán)境，因此，將圖形-背景理論應(yīng)用于英語空間介詞意義的理解與學習中，有助于更形象直觀地理解其空間位置表征。

關(guān)鍵詞：圖形--背景理論；英語空間理論；意義

1. 引言

空間介詞的意義反映的是一種圖形-背景關(guān)系，因此，介詞的語言表達形式是可以通過圖形-背景原則來給予解釋和說明的。 換言之，圖形-背景理論可以用于在英語句子中理解和學習空間介詞。因為一般而言，每個英語句子是一幅圖畫，包含有一個圖形和背景。同時，當該英語句子中有英語介詞時，圖形與背景之間的位置關(guān)系便可以用來解釋介詞的意義即位置表征，這一點在空間介詞中體現(xiàn)得更加明顯。

2. 理論背景

2.1圖形-背景理論

圖形-背景（figure-ground）是認知語言學當中的一個重要概念。圖形（figure）指某一客觀對象在被人感知時得到突顯的部分，即注意的焦點部分；背景（ground）指某一客觀對象在被人感知時對圖形起襯托作用的部分，即為突出圖形而襯托的部分。圖形的確定，完形心理學家認為應(yīng)遵循“普雷格郎茨原則”（Principle of Pranganz），即通常具有完形特征的物體（不可分割的物體）、小的物體、容易移動或運動的物體用作圖形。

圖形-背景理論認為“圖形-背景分離原則”不但是空間組織的一個基本認知原則，也是語言組織概念內(nèi)容的一個基本認知原則。語言與認知是不可分的，語言的應(yīng)用不是完全由語法規(guī)則制約的，而與人類的認知方式有關(guān)（趙艷芳，2001）。圖形背景分離原則不僅能用來解釋各種語言現(xiàn)象，而且還被廣泛地應(yīng)用于語言學領(lǐng)域。

2.2射體-界標理論

圖形傳達的意義為：含有介詞的句子所展示的內(nèi)容是一個過程，體現(xiàn)了其動態(tài)發(fā)展變化的特性，并隱含了這個動態(tài)過程歷經(jīng)了不同的、暫時性的階段，在這些不同的變化階段里，圖形追尋的是一個路徑（path），就像子彈或?qū)椬哌^的路徑一樣，因此，圖形也可被稱作為“射體（trajector）”，它刻畫出了射體沿著路徑從背景的一端移向或超越另一端的圖像，因此，背景也可以被稱為“界標（landmark）”。

3. 英語介詞的來源

根據(jù)認知語言學，語言是人類的認知能力不斷地與外部世界互動的產(chǎn)物，其一切語義都起源于人類自身的體驗，人類在與外部世界的互動體驗過程中，不自覺地就會以自我為中心，形成立體的空間概念，如up-down，before-after，in-out等，這些樸素的空間概念被不斷感知、強化、抽象，形成更為抽象的意象圖式（楊唐峰，2009），當語言產(chǎn)生時，表達這些空間概念的詞匯就構(gòu)成了介詞詞類，因此，從根本上講，介詞來源于人類對自身、自身所處的空間、空間內(nèi)事物的位置關(guān)系的認識，如“很多次地體驗一物高于一物的情景，我們就獲得了某種over關(guān)系的認知模式或圖式，并能夠?qū)⑦@種空間關(guān)系運用于其他的情景。”

4. 介詞in，under的空間意義分析

圖形-背景理論認為每個英語句子中有圖形和背景，通過圖形與背景之間的位置關(guān)系可以來理解介詞的意義，尤其是空間介詞的位置表征。

4.1 介詞in

介詞in表示的空間位置是“在......里，在......內(nèi)部”，指的是一個實體處于另一個實體的內(nèi)部。在這種空間意義中，我們一般認為被包含的實體為“圖形”，而起包含作用的實體為“背景”。例如：

（1）The teacher walked in the classroom.（老師走進了教室）

該例句表達了一個動態(tài)的過程，因此，處于運動狀態(tài)的the teacher為“圖形”，而the classroom則相應(yīng)地成為“背景”。如果我們只是單獨地看英漢句子的翻譯，并不能完全明白介詞 in的意思。但利用圖形-背景理論中的突顯原則，用加粗的圓圈表示圖形（優(yōu)勢部分），用方框表示背景，箭頭表示圖形移動的方向，通過圖形與背景之間的關(guān)系便可以清晰地反映出介詞in的含義及空間位置表征了。

4.2 介詞under

我們對under 這個詞的一般理解是：它是一個垂直方位介詞，表示的空間位置是“在……正下方”。在這種空間意義中，我們一般認為處于下方位置的實體為“圖形”，處于上方的實體則相應(yīng)地成為“背景”。例如：

（2）The boy sit under the tree.（男孩坐在樹下面）

雖然the boy與the tree處于相對靜止的位置，但我們的認知依然趨向于將句中的主語，即句子強調(diào)的部分——boy當做“圖形”，而tree則相應(yīng)地成為“背景”。同上面的例子一樣，僅通過對比英漢翻譯，介詞 under在空間上是一種怎樣的表征，并不能一目了然。我們可以通過以下的意象圖示來進一步對介詞under的空間表征進行闡釋。其中，頭像表示射體，即圖形（強調(diào)的部分），實心方框表示界標，即背景（參照的部分），根據(jù)圖形與背景之間的位置關(guān)系，便可以清楚地知道介詞under在空間位置上的表征及基本含義。

5、結(jié)語

本文以認知語言學中的空間-背景理論為基礎(chǔ)，以英語空間介詞in和under為例，通過該理論對上述兩個介詞的空間位置表征作了簡要分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，空間-背景理論能夠為英語空間介詞的理解與學習提供形象直觀的意象圖示，能夠很好地幫助英語空間介詞的掌握。

參考文獻

[1]楊唐峰（2009）. 認知語法的介詞觀. 《江蘇外語教學研究》，2，52-57.

[2]趙艷芳（2001）. 《認知語言學概論》. 上海：上海外語教育出版社.

[3]周 娟（2015）. 英語介詞語義中折射出的認知凸顯觀方法表征. 《長春教育學院學報》，3，48-49.

作者簡介

靳肖蕾，1993年2月16日出生，女，漢族，山西省忻州市代縣人，現(xiàn)就讀于遼寧師范大學外國語學院2017級學科（教學）英語專業(yè)。

（作者單位：遼寧師范大學外國語學院）