劉冬雪

摘 要：寫作能力能夠反映出語言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的掌握和應(yīng)用程度，因此在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的寫作能力勢(shì)在必行。初中英語新課標(biāo)中明確指出，寫作能力是衡量英語學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)志。因此，加強(qiáng)初中生英語寫作能力在教學(xué)中顯得尤為重要。初中英語寫作錯(cuò)誤的出現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至成為習(xí)慣性的錯(cuò)誤，因此在教學(xué)過程中必須加以重視。教師在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)注重詞匯教學(xué)的策略運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：詞匯；錯(cuò)誤；歸因；策略

中國(guó)近幾十年的英語教學(xué)，始終是在摸索中進(jìn)步，由授課理念到授課形式的摸索，再到課程革新和教材變革，并將這些探究結(jié)果運(yùn)用到實(shí)踐中，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量，并且學(xué)生的英語溝通能力被逐漸重視起來。“說”的能力獲得了相應(yīng)的加強(qiáng)，逐步地改變了“啞巴”英語的授課形式。隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，在任何考試、求職與工作中，書面英語變得更加重要，所以在中學(xué)的英語寫作課程就變得非常關(guān)鍵其語言體系逐漸向目的語體系靠近。

一、英語寫作中常見的詞匯錯(cuò)誤

Meara認(rèn)為“在英語寫作中詞匯的錯(cuò)誤超過了其他形式的3到4倍。”①因此英語寫作中常見的詞匯錯(cuò)誤應(yīng)該引起師生的足夠重視。王云秀也曾指出“在第二語言習(xí)得研究中，詞匯錯(cuò)誤已不再被看做是語言學(xué)習(xí)者能力低下的標(biāo)志，而是說明語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和策略錯(cuò)誤的依據(jù)。”②因此，本章著重發(fā)掘英語寫作中常見的詞匯錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)方式和策略。

（一）詞的形式錯(cuò)誤

中學(xué)生在英語寫作過程中主要出現(xiàn)的問題是詞形上的錯(cuò)誤，包括名詞的單復(fù)數(shù)、所有格、動(dòng)詞的過去式、過去分詞和非謂語動(dòng)詞等。謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式使用不當(dāng)就是初中生經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，例：She drink milk every day.句子中的主語是第三人稱單數(shù)，因此謂語動(dòng)詞要用單數(shù)形式，故動(dòng)詞應(yīng)該是drinks而不是drink。又如動(dòng)詞的過去式方面的錯(cuò)誤，例：I go to the park last Sunday.由狀語last Sunday我們可以判斷動(dòng)詞應(yīng)該使用過去式，但又是出現(xiàn)最多的錯(cuò)誤。只要同學(xué)們防微杜漸、掌握好基本功，這類錯(cuò)誤可以降低到最低。

（二）選詞錯(cuò)誤

選詞錯(cuò)誤包括易混詞、冠詞誤用、介詞誤用和詞性的混淆。出現(xiàn)這類問題的根源在于對(duì)于對(duì)詞匯的牢記程度以及沒有掌握準(zhǔn)確的發(fā)音。以冠詞誤用為例，在He is a interesting young man.這句話中錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因在于不知道interesting的音標(biāo)的首音節(jié)是元音，而元音前應(yīng)用an，究其原因，是對(duì)詞組的掌握不夠透徹。

（三）詞匯使用不得體性錯(cuò)誤

這類錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在剛?cè)雽W(xué)的中學(xué)生中，習(xí)慣使用中式英語來表達(dá)自己的思想根據(jù)漢語意思來寫作。英國(guó)語言學(xué)家斯旺（Michael Swan）指出“語際間的負(fù)遷移影響就提到其是不恰當(dāng)?shù)氖褂貌糠址g對(duì)應(yīng)詞或者機(jī)械地翻譯第一語言的詞匯?！雹?例如：He think see movie.他想看電影。這里漢語意思與英語意思看上去一一對(duì)應(yīng)，但對(duì)于一個(gè)地道的以英語為母語的人來說，他是完全不能理解的。

（四）其它錯(cuò)誤

其它錯(cuò)誤包括缺詞、詞匯冗余、次序錯(cuò)誤和從句關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤。這一類錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在初中高年級(jí)階段，但是不能忽視這類錯(cuò)誤，因?yàn)檫@類錯(cuò)誤一旦發(fā)生，很容易導(dǎo)致句子表達(dá)不完整或者贅述。而作文講究的就是簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)作者的觀點(diǎn)，如果表述繁瑣，那么就不能很好地表達(dá)文章的中心思想。

二、中學(xué)英語寫作中詞匯錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)策略和建議

針對(duì)中學(xué)生英語書寫階段里的詞匯問題，專家、學(xué)者都從各各層面針對(duì)這個(gè)問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行探究和分析，而且給出了對(duì)應(yīng)的解決方法。主要包括：教師要更加完善授課思想老師需要不斷地創(chuàng)新課堂授課形式，將寫作和日常授課相組合，形成一套全新的課堂授課模式。

（一）革新詞匯記憶方法

減少中學(xué)生英語寫作中的詞匯問題，根本方法就是改變?cè)械脑~匯學(xué)習(xí)方法，要提高授課探究，創(chuàng)新詞匯理解與記憶方式，例如：現(xiàn)在在各個(gè)中學(xué)流行的英語詞匯“詞塊”記憶法，所謂詞塊就是詞匯和詞匯的組合。這種詞塊的結(jié)構(gòu)十分穩(wěn)定，用詞語片段來記憶詞匯，將一個(gè)個(gè)固定的詞匯組儲(chǔ)存在記憶之中，可以加深對(duì)詞匯的理解和記憶，還可以在寫作、閱讀、說話中隨時(shí)使用。

（二）強(qiáng)化詞匯基礎(chǔ)訓(xùn)練

“加強(qiáng)英語詞匯的基礎(chǔ)練習(xí)，要求教師要用科學(xué)的方法完善教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯訓(xùn)練?！?④很多中學(xué)英語老師在英語寫作課程中，反復(fù)的強(qiáng)調(diào)寫作主題要新穎有吸引力，多使用一些語法運(yùn)用多的句子，使整個(gè)文章看起來技術(shù)含量更高。此外，根據(jù)學(xué)生的不同情況，相互穿插，立學(xué)習(xí)小組，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）總結(jié)發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語音詞匯學(xué)習(xí)能力

教師在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中應(yīng)該重視語音教學(xué)，經(jīng)過系統(tǒng)的語音教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握一些基本的并且是準(zhǔn)確的發(fā)音，因?yàn)檎_的發(fā)音對(duì)學(xué)生語言輸入和輸出起著非常重要的作用。根據(jù)讀音和拼寫之間的關(guān)系，活化學(xué)生語音學(xué)習(xí)方式，把語音、語形、語義等相同或相近的詞匯之間進(jìn)行比對(duì)、分析，找出這些詞之間潛在的知識(shí)體系，從而降低學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生詞匯拼寫失誤、拼寫問題、拼寫混淆等頻率，進(jìn)而提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

（四）強(qiáng)化詞根、詞綴教學(xué)，深化學(xué)生詞匯記憶策略

英文詞匯并不是簡(jiǎn)單的字母組合，派生是構(gòu)成詞匯最基本的方式，也就是說很多英文詞匯是由具有固定意義的詞根或詞綴構(gòu)成。中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯，，這能夠由根源上解決學(xué)生詞匯記憶困難，誤選錯(cuò)選詞匯等情況，同時(shí)可以最大化地增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的趣味性與成就感。一般來講，熟悉各種詞根、詞綴能最大程度地降低英語詞匯記憶難度和選詞用詞的困擾。

因此，老師在教授英語詞匯時(shí)應(yīng)避免把詞匯看成一個(gè)一個(gè)字母的組合，要善于引導(dǎo)學(xué)生去解剖、分析詞匯的核心成分，學(xué)會(huì)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詞匯里潛在的詞根、詞綴以及其所蘊(yùn)含的含義，從而掌握詞匯的意義和用法，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目的。學(xué)生根據(jù)詞根、詞綴所賦予的含義重新去理解已知的詞匯就會(huì)獲得全新的理解與思考，進(jìn)而去吸收。

（五）加強(qiáng)文化背景教學(xué)，內(nèi)化詞匯意義

語言與文化相互依存，相輔相成，不能孤立地為教詞匯而教詞匯，學(xué)習(xí)一門語言的同時(shí)也在學(xué)習(xí)和了解其中所蘊(yùn)含的文化。因此，在詞匯教學(xué)中，從而提高學(xué)生在本民族語言文化背景下流利地、準(zhǔn)確地輸出語言能力，真正實(shí)現(xiàn)詞匯教與學(xué)的目的。

除此以外，本論文發(fā)現(xiàn)這些選詞問題重點(diǎn)顯現(xiàn)在近義詞誤用、字面翻譯、搭配不當(dāng)、形近詞誤用、大詞小用以及語法規(guī)則誤用這六個(gè)方面。出現(xiàn)過度概括、搭配不當(dāng)、語法規(guī)則誤用等現(xiàn)象。

最后，基于中學(xué)生英語寫作詞匯問題歸因，本論文由教和學(xué)層面有針對(duì)性地給出相對(duì)應(yīng)的提高中學(xué)英語詞寫作能力的策略，來減輕中學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)，提升中學(xué)生英語寫作能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳詠濤.詞匯的文化涵義與中學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].外語教學(xué)研究出版社，2005，（9）.

[2]顧文朋.中學(xué)英語寫作詞匯問題分析[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：黑河市第四中學(xué)）