陳楊 陳林

摘 要：隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)獨生子女較多并且在日常生活中面臨無兄弟姐妹，更沒有共同玩耍的伙伴的困境。獨生子女問題備受社會關注?，F(xiàn)代教育理念認為：幼兒園要為幼兒提供一個自由、多元、寬松、公平的環(huán)境。而游戲作為幼兒園的基本活動，貫穿于兒童的生活、學習之中，是對兒童進行全面發(fā)展教育的重要形式。文章主要采用文獻研究法，在分析國內(nèi)混齡教育的大背景下，通過對混齡教育的概念界定淺談了混齡教育對幼兒的教育意義以及對混齡教育下游戲活動的組織與指導進行了論述。

關鍵詞：混齡教育；游戲活動；組織與指導

引言：混齡教育在我國被應用一方面是由我國絕大多數(shù)幼兒園的傳統(tǒng)做法決定的。大多數(shù)幼兒園以兒童的年齡為依據(jù)，編成小班、中班、大班。同齡分班于教師而言，他們方便管理。另一方面是獨生子女健康成長的需要。獨生子女由于狹小的活動空間形成了孤僻、不合群、同情心薄弱、占有欲強的特點。為了更好的促進獨生子女的健康成長，我們需要為這一群體創(chuàng)設與異齡兒童進行交往的機會，并將其融入至兒童的游戲活動之中。目前混齡教育在我國并未得到廣泛認可和推廣，除一些經(jīng)濟發(fā)展較好的城市在主動采用之外，當然還有一些經(jīng)濟發(fā)展落后的地區(qū)“被迫”采用混齡教育。

一、混齡教育的概念界定

所謂混齡教育就是指將年齡相差12個月以上的學前兒童編排在一個班級里共同學習、共同生活、共同游戲的一種教育組織形式。其最突出的特點是：①“大帶小”：在同一個班集體中，年齡大的兒童不論在生活、學習還是游戲中的玩伴大部分是比自己年齡小的兒童，所以年齡大的兒童需照顧年齡較小的兒童。②幼兒具有多重身份：混齡班的兒童既可以是同齡兒童的玩伴，也可以是異齡兒童的哥哥姐姐、弟弟妹妹同時也可以作為某些兒童的老師。

二、混齡教育的意義

蒙臺梭利曾說：按年齡實行隔離是一個人能夠做的最殘酷的最不道德的事情之一?；忑g教育作為同齡教育的一種有益補充，為幼兒提供了與異齡同伴交往的機會，在一定程度上可以促進幼兒認知、情感、社會性的發(fā)展。

1.促進兒童認知能力的發(fā)展

皮亞杰的認知沖突理論指出：兒童認知的發(fā)展需要與同伴不同的觀點進行互動，通過同伴間的爭論兒童能學會接納、重組自己的認知結構。而混齡教育就是讓認知水平不同的兒童在一起交流互動，使認知沖突出現(xiàn)的幾率更大，更有效的促進兒童認知能力的發(fā)展。

2.促進兒童社會性的發(fā)展

社會性發(fā)展也稱兒童的社會化，是指兒童從一個自然人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成為一個社會人，逐步步入社會的過程。

2.1同伴交往

班杜拉在其社會學習理論中指出：社會學習是兒童成長的途徑，觀察、模仿的對象越是多樣化，兒童的社會學習就越豐富多彩。混齡教育環(huán)境為兒童提供了大量觀察和學習不同發(fā)展水平同伴的機會。兒童通過觀察模仿對方的社交行為而學習嘗試對自己而言是新的社交手段，進而豐富自身的社交行為。同伴交往在一定程度上也彌補了獨生子女生活的空缺，促進其健康成長。

2.2情感體驗

情緒情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時產(chǎn)生的反應?；忑g教育中兒童可以在游戲活動中去體驗不同角色的不同情感。如大齡兒童作為哥哥姐姐可能會主動去照顧比自己年齡小的弟弟妹妹，當?shù)艿苊妹盟さ购罂奁鼤r表示關心和同情。弟弟妹妹體驗到被關心、照顧，會在無形中通過觀察、模仿哥哥姐姐的行為，促進其道德品質(zhì)、情感態(tài)度的發(fā)展。形成一個良性的循環(huán)。

三、混齡教育下游戲活動的組織與指導

幼兒園教育以游戲為主要形式，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。游戲貫穿于語言，音樂、美術、鍛煉、數(shù)學等各項活動中，幼兒通過各種游戲各方面都得到了不同程度的發(fā)展。為了讓幼兒真正體驗到在玩中學，在學中玩，作為教師應更好的組織指導游戲活動。

1.創(chuàng)設豐富多元、多層次的環(huán)境

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！苯處熢诮M織兒童進行游戲活動時需要充分考慮到個體差異性，在游戲環(huán)境中提供適合不同年齡的設施及材料，滿足混齡教育中兒童的活動需求。

1.1材料投放的合理性

所謂材料投放的合理性主要是指材料的數(shù)量、功能、種類既要符合兒童的年齡特點，又要考慮到兒童的差異性。對于小班兒童而言，他們的游戲特點是依賴于直觀、顏色鮮艷的玩具，那教師在材料投放過程中盡量選擇一些成品材料激發(fā)兒童的游戲興趣；大班兒童已經(jīng)具有極強的求知欲望和一定的探索能力，教師應為其提供較多的半成品游戲材料，以供他們自由探索游戲玩法。比如在娃娃家中，冰棒棍的投放，兒童可能會把它想象成“醫(yī)院”里的體溫表、壓舌板，也可能把它用作勺子、梳子等。

1.2空間密度的適宜性和時間的充足性

空間密度是指游戲環(huán)境中可供每個兒童使用的空間大小。史密斯和科納利的研究表明，在每個兒童的活動空間大于或等于25平方英尺時，空間密度對兒童的社會性行為幾乎沒有影響；當每個兒童的活動空間從25平方英尺下降到15平方英尺時，攻擊性行為明顯增加。因此在環(huán)境創(chuàng)設中，教師應根據(jù)游戲的類型控制活動區(qū)的人數(shù)以及空間布置要考慮“動”“靜”結合。另外，兒童每次的游戲時間應保持在30-50分鐘，這樣兒童才有足夠的時間去尋找同伴，準備環(huán)境，使游戲可以順利的發(fā)展下去。

2.游戲內(nèi)容的真實性

混齡教育中游戲活動涉及到不同的年齡段，只有貼近兒童的生活，才能使各個年齡段的兒童都能感興趣，同時，兒童的生活經(jīng)驗是在不斷地更新發(fā)展的，不同年齡段的兒童對生活的認知存在差異，所以混齡教育游戲活動要不斷關注兒童的生活。杜威進步主義教育思想指出“教育即生活”，混齡教育為兒童創(chuàng)設一個真實、豐富完整的生活環(huán)境，有助于不同年齡段的兒童理解社會規(guī)則，在交往中獲得積極主動的發(fā)展?！毒V要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。所以教師在整個游戲活動過程中，要關注兒童的興趣和需要，給予有效恰當?shù)囊龑В灰部梢院蛢和磪⑴c游戲，與他們互相交流、幫助；也要支持兒童的想法，讓他們大膽的去嘗試。

參考文獻

[1]金建生.幼兒園游戲指導與實踐[M].天津.南開大學出版.2012.9

[2]朱陶，李瑋.學前社會教育[M].天津.南開大學出版社.2012.8

作者簡介

1陳楊，（1997-），女，漢族，重慶市，西華大學本科，研究方向：幼兒教育

2陳林，（1995-），男，四川省成都市，西華大學本科，研究方向：幼兒教育

（作者單位：四川省成都市西華大學人文學院）