劉克兵

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0247-01

記得著名的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！闭f明了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性。因此，本人想從三方面來講講如何讓課堂提問的有效性。

一、課堂提問設(shè)計(jì)策略

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，而提問設(shè)計(jì)是教學(xué)預(yù)設(shè)中最重要的內(nèi)容之一，它是目標(biāo)達(dá)成的一種重要手段。為此，提問設(shè)計(jì)要做到：

1.提問的目的要明確。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個(gè)階段，而每一個(gè)階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激興啟思，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，形成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時(shí)要緊扣教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對(duì)性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強(qiáng)調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。因此，提問首先要明確所提問題所要達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)是什么，這樣才使提問更具針對(duì)性。

2.提問的問題要適度。所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量?！岸取钡陌盐帐欠袂‘?dāng)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，關(guān)系到學(xué)生的思維深度，關(guān)系到課堂的效率。因此提問時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際把握好提問的“度”。

（1）開放要適度。問題需要一定的開放度，否則不利于學(xué)生思維的開放，不利于全體學(xué)生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學(xué)生摸不著頭腦，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且浪費(fèi)了大量有效時(shí)間，降低了教學(xué)效率?？傊瑔栴}開放度的把握，既要給學(xué)生一個(gè)明確的方向，又要留給學(xué)生一定的思維空間，這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）難易要適度：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動(dòng)腦，如果過于玄奧，則學(xué)生無從動(dòng)腦”。難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學(xué)生無從著手，又不能過小，學(xué)生不用思考就能回答，失去探究的價(jià)值。難度的把握原則上要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)又高于已有經(jīng)驗(yàn)，即跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學(xué)生的探究能力和教材的難度。當(dāng)學(xué)生探究問題有困難時(shí)，老師可給予引導(dǎo)。具體策略是一提供學(xué)習(xí)背景，給予學(xué)習(xí)方法與策略上的指導(dǎo)，如探究三角形面積時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“梯形可轉(zhuǎn)化為哪些已學(xué)過的幾何圖形？”。二采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進(jìn)的小問題，以降低探究的難度。

（3）題量要適量。課堂提問盡量做到少而精?！吧佟本褪强蓡柨刹粏柕膯栴}盡量不問，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類，“精”就是提的問題要有一定的思維含量，能引發(fā)學(xué)生思維，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升思想方法的問題。只有“少而精”，問題才有一定的開放度，才能留給學(xué)生思考的空間，才有利于全體學(xué)生的參與，才有利于學(xué)生的發(fā)展。為此教師的提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，反復(fù)推敲，做到精益求精。

3.在教學(xué)中生成問題。問題需要預(yù)設(shè)，但現(xiàn)今的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，根據(jù)課堂的生成有時(shí)需將預(yù)設(shè)問題進(jìn)行調(diào)整，有時(shí)為使學(xué)生對(duì)問題思考更深入，理解更深刻，需進(jìn)行質(zhì)疑和追問。同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程還是學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此還要重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生想問、敢問、善問。

二、提問的實(shí)施策略

問題的設(shè)計(jì)是提問的基礎(chǔ)，要想達(dá)到好的提問效果，還需注意提問的實(shí)施策略。

1.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是要抓住數(shù)學(xué)重點(diǎn)，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，起到誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)思考的一種與問題有關(guān)的情境。創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題情境，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。而情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，有懸念情境、故事情境、現(xiàn)實(shí)情境、活動(dòng)情境等，但有效問題情境的創(chuàng)設(shè)必須是一能激發(fā)興趣，啟迪學(xué)生思維，二要緊扣數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，三要節(jié)省時(shí)間，講究教學(xué)效率。只講興趣，不講思維，游離于數(shù)學(xué)主題之外，化費(fèi)大量寶貴時(shí)間的情境不僅是無效情境，而且是有害的情境。另外問題情境的創(chuàng)設(shè)還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上，只有這樣，才有利于學(xué)生積極思考，開放思維，大膽交流，最大限度地發(fā)揮聰明才智。

2.選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。課堂提問的效果直接與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。提問的時(shí)機(jī)一般來說要關(guān)注兩個(gè)方面，一是根據(jù)教師的教學(xué)視角，發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要相吻合，如教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學(xué)反思處等，二是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)，在學(xué)生新舊知識(shí)沖突處、思維受阻處、知識(shí)模糊處。

3.表達(dá)要明白無誤，不模棱兩可，并給學(xué)生留有一定的候答時(shí)間。提問的表述一定要明白、準(zhǔn)確，否則引起學(xué)生的誤解，降低了教學(xué)效率甚至導(dǎo)之教學(xué)的失敗。另外提問后，學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，因此一定要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，不能急于求答，以提高答問的質(zhì)量。

三、提問的理答策略

教學(xué)的本質(zhì)的是對(duì)話、是交流。只有通過師生、生生互動(dòng)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能不斷修正錯(cuò)誤，完善認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。為此，理答時(shí)需創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)意見。要達(dá)到此目的，教師在理答時(shí)必須做到專心傾心學(xué)生回答，對(duì)于回答好的要給予肯定賞識(shí)；對(duì)于考慮不成熟的要給予期待等候；對(duì)于不完善的，要引導(dǎo)糾偏；即是錯(cuò)的，也要寬容對(duì)待，肯定積極因素，給予再次作答機(jī)會(huì)，使體面坐下。方法上靈活機(jī)動(dòng)，做到即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，肯定評(píng)價(jià)與否定評(píng)價(jià)相結(jié)合，語(yǔ)言評(píng)價(jià)與物質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。多采用鼓勵(lì)性、啟發(fā)性評(píng)價(jià)，少判斷性、消極性評(píng)價(jià)。

綜上，課堂提問是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，教師只有在實(shí)踐中，聯(lián)系實(shí)際，不斷優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，講究實(shí)施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。endprint