張英

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0171-01

課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有助于反饋教學(xué)信息，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課堂提問是最常見的教學(xué)方法之一，大家往往習(xí)以為常，但研究表明并不是每一個(gè)教師都認(rèn)真地思考過課堂提問的內(nèi)涵，也不是每一個(gè)教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問的策略。

一、小學(xué)課堂提問的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個(gè)溝通、了解和創(chuàng)新的過程。

1.提問能增強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在提問過程中，教師一方面可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)理解和掌握的程度，另一方面，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計(jì)一個(gè)出一個(gè)好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.提問能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維

教師在課堂上要針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)，提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了解不開的問題時(shí)，就會(huì)使其在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，從而使他們?nèi)ニ伎?、去探究。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。

3.提問時(shí)及時(shí)反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力

在課堂師生之間的互動(dòng)過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時(shí)性，教師可以根據(jù)課堂提問，當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的差異程度，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的向度策略

1.課堂提問的對(duì)象要明確

教師在課堂提問時(shí)，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。問題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”。

2.課堂提問要注重度

問題太過簡單，沒有學(xué)生思考的空間，學(xué)生會(huì)不似考就作答。問題難度過大，超過學(xué)生知識(shí)和能力水平，會(huì)使學(xué)生不能作答，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

教師在提問的效果與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。在教學(xué)的知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時(shí)提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問題，順利掌握所學(xué)知識(shí)，形成技能。

三、課堂提問的有效策略與方法

1.精心設(shè)計(jì)，注意目的性

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行。課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。

2.易適當(dāng)，吸引學(xué)生參與

教師要依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，以及知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題，問題既不能太難，也不能太易，應(yīng)是學(xué)生在沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力后能回答的。要力戒那些“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的過于簡單的提問。例如：教“長方體的體積”時(shí)，先讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個(gè)不同形狀的大長方體，然后提問：“大家邊觀察邊思考，看看大長方體的體積與它的長、寬、高有什么關(guān)系？”學(xué)生通過觀察思考，大都會(huì)說出長方體的體積恰好等于長乘以寬乘以高，不要機(jī)械地提問：“長方體的體積是不是等于長乘以寬乘以高？”這樣的提問難度太低，無法激起學(xué)生思考問題的興趣，不利于學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.握時(shí)機(jī)，當(dāng)問則問

什么時(shí)候該問，什么地方該問，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好。在授課前的復(fù)習(xí)提問，有利于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋，但不能停留在對(duì)舊知識(shí)的重復(fù)上，要加深、拓寬，達(dá)到溫故知新；預(yù)習(xí)提問，可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)早知，找出疑點(diǎn)，課上解決；授課中的疏導(dǎo)提問，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時(shí)疏導(dǎo)，排除思維定式障礙；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問要注意對(duì)新授知識(shí)的歸納和總合。

4.面向全班，因人施問，正確評(píng)價(jià)

在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除了充分肯定其可取之處，還要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣的提問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。

5.深入反思，提高自我評(píng)價(jià)技能

教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高對(duì)自身教學(xué)行為有效性的自我評(píng)價(jià)能力。這種自我評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)自己設(shè)計(jì)問題的難易程度、數(shù)量、問題的展開序列、呈現(xiàn)方式、層次的清晰性、發(fā)問時(shí)機(jī)的選擇、答問對(duì)象的確定、候答過程的調(diào)控、態(tài)度和方法是否恰當(dāng)?shù)确矫娴脑u(píng)估。教師對(duì)課堂提問行為的詳細(xì)、客觀、有效評(píng)價(jià)是提高教師提問技能、增強(qiáng)課堂提問有效性的重要手段。

總之，課堂提問既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)，在我們實(shí)際操作中，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識(shí)提出問題，從而引起、思考和探究。教學(xué)中老師是引導(dǎo)著，學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。endprint