賴瓊旦

【摘要】新課改要求要全面提高小學生綜合素質，小學語文教學也在貫徹落實這一教育要求，有效提高小學生語文核心素養(yǎng)，進而幫助小學生提高綜合素質。本文分析了利用語言文字提高小學生語文核心素養(yǎng)的策略，分別從口頭表達語言文字、閱讀語言文字、創(chuàng)造語言文字和積累語言文字方面進行了詳細分析，旨在幫助小學生有效提高語言核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學生；語言文字；語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0056-02

語文是教育體制中重要的學科，是其他學科的基礎，其具有自身獨特的語法規(guī)則和用語規(guī)則知識，語文的學習對學生知識點的掌握至關重要，學生在學習語文的過程中，要掌握語音、語法知識點，最終將這些知識點運用到實際生活中，讓學生養(yǎng)成閱讀、寫作和交際的能力，從而形成良好的語文綜合素養(yǎng)。所以，語文學科的教學工作是學生通過學習語文知識所形成的具有自我體系的語文應用能力和綜合素養(yǎng)。語文一方面是工具書，另外，也體現(xiàn)出人文 氣息，語言文字是文化的一部分，是世界上國內(nèi)外作家、作品思想感情的表達，是世界觀、人生觀以及價值觀的深刻體現(xiàn)。反映了人文性特征。小學生掌握好語文知識，能夠形成自己的語文知識體系和綜合素質能力。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是指學生掌握語文知識的能力，比如掌握漢語拼音、語法詞匯、句法知識、修辭方式、章節(jié)知識、文學素養(yǎng)等等，培養(yǎng)學生的語文能力，強化對語言的積累，重視學生的思想品德、個性、人格、智力、體育等方面，以此促進學生的全面發(fā)展。

二、提高小學生語文核心素養(yǎng)的意義

提高小學生語文核心素養(yǎng)，對于語文教育實踐和我國教育體制改革具有重要的價值和意義。第一，對于學生而言，小學語文素養(yǎng)的提高可以讓更多的學生形成語文基本素質，有利于學生綜合能力的發(fā)展，充分發(fā)揮語文學習的積極性和創(chuàng)造性，整合語文知識體系，形成自己的語文知識體系；第二，對于語文教師而言，小學語文的教學工作是一項繁重的工作，可以提高教師小學語文的素養(yǎng)內(nèi)涵，更好的提高自己的教學能力和專業(yè)化水平，在語文教學中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有的放矢開展語文教學工作，促進小學生語文素養(yǎng)的形成。

三、語言文字應用策略

1.口頭表達語言文字

語文教學過程中的口頭表達能力是語文學科重要的組成部分，學生可以通過語言的描述，讓學生具備聽話、說話、傾訴、應對能力以及表達技能，具有語言的積累和語感等小學語文素養(yǎng)等多方面技能結合體，在口語交際課堂的教學中，學生的說話、傾聽、聽話、表達以及應對能力的體現(xiàn)是結合口語交際教學的情景進行的，是學生進行小學語文素養(yǎng)要素的聯(lián)系和融合。這些教學任務的實現(xiàn)可以有效順利的開展，有利于小學生語文素養(yǎng)的形成。比如，我在上小學語文第十冊《百花園四》的口語交際“電話留言”時，為了更好地達到效果，創(chuàng)設了這樣一個情境：你打電話給自己的同桌，約他周六去圖書館閱讀，碰巧同桌不在家，是他奶奶接電話，你會怎樣向奶奶交代清楚內(nèi)容？對話的同時還應該要注意些什么？然后讓學生與同桌之間進行模擬練習，在通話過程中要使用文明語言。這樣一來，發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的學習興趣。他們暢所欲言，口語表達能力不知不覺提高了，很好地達到了預期的學習效果。

2.閱讀語言文字

語文教學中另一個重要能力就是小學生閱讀能力和水平的教學，這是小學語文素養(yǎng)主要的表現(xiàn)方式之一。小學生可以通過朗讀課文和背誦課文的方式實現(xiàn)，教師在教學過程中要善于引導學生采取正確的閱讀理解方式進行，讓學生學會帶著問題理解課本知識，提高小學生語文素養(yǎng)。例如，我在講解《小稻秧脫險記》一課中，由我來扮演小稻秧，學生扮演雜草，通過肢體語言和動作進行講解，展示小稻秧和雜草之間的區(qū)別，讓學生切身感受到只有將雜草去除，小稻秧才能生長的好，另外，還能讓學生理解“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說”等詞語，這樣有助于學生更好地理解課文內(nèi)容，增強學生的情感表達。

3.運用語言文字寫作

小學語文素養(yǎng)的構成要素之一就是寫作能力的體現(xiàn)，也是綜合性體現(xiàn)方式。在我國頒布的《小學語文課程標準改革意見》中，指出了寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我以及創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學必須要貼合學生的實際，讓學生善于動筆、敢于動筆、會動筆，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實自我情感。

4.積累語言文字

在小學語文教學中，小學語文老師必須要樹立正確的語文素養(yǎng)觀，促進學生語文素養(yǎng)的形成，積累語言、語感以及思維方式的形成，讓小學生在學習語文的過程中樹立一種語感、素養(yǎng)機制。

小學生語言學習的過程主要有三個階段：第一是語言理解階段，又稱為獲得階段；第二是語言積累階段，又稱為存儲階段；第三是語言應用階段，又稱為應用階段。這里主要強調語言積累階段，這一階段是小學生在語言理解的基礎上進行的語言積累，是進行實際應用為目的的語言積累，語言的積累是長期的過程，不是孤立和機械的記憶過程，是記憶和理解、感情表達以及鑒賞環(huán)節(jié)的結合體，理解課文內(nèi)容的具體意義，識別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容的具體聯(lián)系。

語言文字能力的提高依賴于大量的語言輸入，語言輸入的基礎是充足的語言輸入前提完成的，我國小學生語言文字素養(yǎng)不高，最為主要的原因之一就是語言積累的少，應用少。所以在小學語文教學過程中，教師要善于運用教材，在理解的基礎上，引導學生多讀書、多看書、多理解，通過聽說讀寫、背記的方式，讓小學生獲得更多的語言積累，形成自己的感悟能力，在交流的過程中運用自如、得心應手，有效促進小學生語文素養(yǎng)的提高。在教學中，只要學生能讀懂的作品，特別是中國的古今名著，如《西游記》，《水滸傳》，我都大力推薦。在每周一節(jié)的閱讀課中，我要求學生備好筆記本和筆，抄摘自己喜歡的詞語與句子，并能用自己的方式品味語言，消化成為自己腦子儲存的知識，到需要的時候就可以隨心所欲運用了。

四、總結

綜上所述，應用語言文字可以有效提高小學生語文核心素養(yǎng)，新課程標準要求下，所有教學方法和內(nèi)容都要緊緊圍繞小學生進行，促使小學生在學習語文知識的同時提高自身素養(yǎng)，最終促進小學生健康發(fā)展。

參考文獻

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