龍永祥

貫徹落實黨的十八大精神，辦好人民滿意的教育，重點和難點是切實研究并抓好基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育。中小學生課業(yè)負擔過重和教育缺乏公平性，這似乎是我國推行素質(zhì)教育路上兩道繞不過的坎兒。推行素質(zhì)教育為什么困難重重，出路到底在哪兒？

思考“教育究竟是什么”

關(guān)于“教育是什么”的話題由來已久，要真正推行素質(zhì)教育，教育者務必要搞清楚“教育”和“素質(zhì)教育”的基本概念。我們先來看看一些教育專家和學者是如何看待這個問題的。

19世紀英國教育家赫伯特·斯賓塞說：“教育的目的和任務，就是為我們的完滿生活做準備。”他告誡教育工作者：“孩子在快樂的狀態(tài)下學習最有效?！?/p>

21世紀教育發(fā)展研究院院長楊東平先生強調(diào)：“在中小學階段，人格養(yǎng)成、習慣培養(yǎng)、品質(zhì)塑造等都比知識傳遞重要得多。好的學校和老師一定是遵循教育規(guī)律、善待孩子、能夠讓孩子自然快樂成長的。”應試教育片面追求的是考試高分，教師和家長也偏愛學習成績優(yōu)秀的所謂“尖子生”，對此，楊東平指出：學習“尖子”為了在學校保持優(yōu)秀，透支了過多的時間和精力，沒有時間和機會來發(fā)展自己的個性、興趣等，“走上社會以后，真正產(chǎn)生影響的并不是你中小學的考試成績，而是你的綜合素質(zhì)和能力”。

特級教師、全國三八紅旗手霍懋征說：我說的素質(zhì)教育不是“音體美”，不是家長把孩子送到少年宮學小提琴，學跳舞，我提出的素質(zhì)教育是“十學會”：“學會做人，學會自律，學會學習，學會思考，學會樂群，學會審美，學會創(chuàng)造，學會健身，學會生活，學會勞動”。

無論大家對教育的內(nèi)涵如何表述，可以肯定的是，一味地注重知識傳授或灌輸?shù)慕逃欢ú荒鼙环Q為好教育。中國要真正實現(xiàn)強國夢，教育改革必須要“傷筋動骨”，落實培養(yǎng)有個性、有愛國靈魂和世界眼光的創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵。

推行素質(zhì)教育過程的破冰思考

我國最早提出“素質(zhì)教育”概念是在1987年。1993年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！?994年，在全國教育工作會議上，相關(guān)國家領(lǐng)導表示：“基礎(chǔ)教育必須從應試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量?！睆拇?，我國開始了素質(zhì)教育探索時期。

之后，國家又多次推進素質(zhì)教育的發(fā)展進程，頒布了一系列大政方針。國家層面高密度地強調(diào)素質(zhì)教育，一方面表明其重要性，另一方面也說明此項工作的緊迫性，同時也說明了它的難度之大。實踐證明，素質(zhì)教育推進困難的根源是應試教育。矛盾的是，考試作為評價、衡量教育人才的有效方法，仍會在一定時期內(nèi)存在。

因此，實施素質(zhì)教育，我國現(xiàn)行教育現(xiàn)狀和教育制度必須走破冰之路，僅僅是課程體系、教學方法的改革是遠遠不夠的，改革是一個系統(tǒng)工程，真正實施起來是有一定難度的，那么，素質(zhì)教育的路到底在哪兒？

在素質(zhì)教育實踐中的探索與創(chuàng)新

學校的教育理念是“中西教育優(yōu)化結(jié)合 全面實施素質(zhì)教育”，學校教育立足培養(yǎng)兼具東西方氣質(zhì)的國際化精英人才，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

學校設(shè)置“雙語雙學歷”的認證模式，開設(shè)中國文科課程和加拿大高中課程，學生畢業(yè)后將獲得中國和加拿大不列顛哥倫比亞省頒發(fā)的兩個高中畢業(yè)文憑。中國課程主要開設(shè)語文、政治、歷史、地理等學科，以文科為主；加方課程開設(shè)數(shù)學、物理、化學、生物、英語等學科，由加拿大教師用全英語教學，以理科為主，兩個國家課程實現(xiàn)了學分互認。

中國課程有利于傳承民族的文化傳統(tǒng)和價值觀念，加方課程可使學生習得西方先進科技文化知識和思維方式。學生學習中、加兩國課程，獲得相應的學分，畢業(yè)后可直接申請國外大學。學校的學分得到全球英語類國家和地區(qū)的認可，學生在學業(yè)“水平認證”的基礎(chǔ)上，以點對點申請的方式入讀心儀的大學，制度的創(chuàng)新，革除了“一考定終身”的弊端，為素質(zhì)教育實施鋪平了道路。

此外，學校在課程設(shè)置上有兩方面體系優(yōu)勢：

一是構(gòu)建了完善多元的課程體系。首先是尊重個性差異，滿足學習需求。學校的課程設(shè)置，從尊重學生個性差異的立場出發(fā)，對應多元智能 8 個區(qū)域。差異化的課程，在教學上細分出各種層次。其次是注重立德樹人，培養(yǎng)學生素質(zhì)。學校將周恩來總理奉為學習的楷模，教導學生“為中華之崛起而讀書”，并創(chuàng)建了“周恩來班”和“鄧穎超班”，教導學生沿著偉人的足跡前行。

二是構(gòu)建了合理科學的評價體系。學校教育遵循導向性、激勵性和科學性原則，教師從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度評價學生，對學生的“過程評價”和“終端評價”各占比例。

如今，楓葉國際學校已成功辦學22年，培養(yǎng)了19屆畢業(yè)生近1.4萬人，被全球至少30個國家和地區(qū)的600余所高校錄取，超過一半的畢業(yè)生被楓葉全球百強名校錄取。

楓葉國際學校的強勁發(fā)展和取得的成績，得益于堅持中西優(yōu)化結(jié)合的教育理念，得益于完備的課程架構(gòu)和科學的評價體系。楓葉國際學校是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域堅持中西結(jié)合辦學的開拓者，也是踐行素質(zhì)教育的探索者。

（作者單位：天津泰達楓葉國際學校）