顧杰

時代在發(fā)展，社會在進步，英語作為一種交際工具，在當今的社會生活中顯得越來越重要。對待智障學(xué)生，不能因為他們的智力受損，就剝奪他們學(xué)習(xí)英語的權(quán)利，英語作為一種重要的交際工具，以及其單一性、交際性的特點，恰恰是應(yīng)該教給學(xué)生的。因此，每一名英語教師應(yīng)該將“培養(yǎng)智障學(xué)生的語言運用能力和促進他們身心健康，為他們創(chuàng)設(shè)一個平等的受教育環(huán)境和機會”作為目標。《英語新課程標準》把英語的工具性和人文性相統(tǒng)一，把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)作為目標，注重學(xué)生個體可持續(xù)和諧發(fā)展，向人們展示了以學(xué)生發(fā)展為本的英語教育理念。那么，在新課程背景下，作為英語教師，應(yīng)該如何在英語教學(xué)中貫徹其人文性需要引起重視。

創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，這就要求教師盡量用英語進行組織和教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。從一年級起，我們就開始使用英語課堂用語，特別是對智障生首先解決最基礎(chǔ)的幾句：“Hello！”“Good morning（afternoon）”“Stand up”“Sit down，please”“Listen to me”“Read after me”。在每節(jié)課堅持循環(huán)使用，且逐漸增加句數(shù)，英語任課教師不是班主任，不能天天與學(xué)生在一起，因此無論在校園的哪一個角落碰到智障學(xué)生，筆者都會主動運用英語與他們對話。經(jīng)過日積月累，智障生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學(xué)習(xí)英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養(yǎng)英語語感打下了堅實的基礎(chǔ)。

智障生大多都是形象記憶比較好，因此在課堂上，教師在教學(xué)中應(yīng)做到表情化、動作化。通過教師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢說話。如教Listen，不妨以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，智障生和普通生一樣便心領(lǐng)神會，不用教師給以過度的關(guān)注，學(xué)生也能知道教師的意圖了。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是whole class齊讀，這樣節(jié)省了教學(xué)時間，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

和諧是指教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關(guān)注，對于在融合教育中的智障生尤為如此。如教學(xué)happy birthday to you！時，筆者先調(diào)查了解智障生的生日，創(chuàng)設(shè)了假如今天是X月X日的穿越式教學(xué)，邊唱歌邊為智障生過生日，讓學(xué)生深深感到來自老師的關(guān)切之情，與之產(chǎn)生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓融合班級的學(xué)生間懂得要學(xué)會為別人祝福，要學(xué)會關(guān)心身邊的親人、好友。同時進行birthday cake、birthday candle、birthday noodle等單詞的教學(xué)，學(xué)生們聽得津津有味，智障生也學(xué)得興趣盎然，取得良好的教學(xué)效果。課后，筆者又為智障生進行單獨輔導(dǎo)，告訴他一些節(jié)日的時間和祝福語，以便讓他碰到一些節(jié)日時，可以運用英語與同學(xué)們自然而然地祝福一番，讓同學(xué)們對他刮目相看，樹立他的一些自信心。如在師大版教材中，學(xué)習(xí)了關(guān)于Halloween的一篇閱讀，在萬圣節(jié)當天，筆者和學(xué)生們一起做南瓜燈，讓智障生感受萬圣節(jié)的節(jié)日氣氛，同時建立起良好地師生關(guān)系。

無論是課堂上，還是課下，構(gòu)建合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系對于英語教學(xué)具有一定的重要意義。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強制你學(xué)習(xí)，你哪里不行，我們就補哪里?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)，你哪里行，我們就充分開發(fā)哪里。”“吸引”，就是注重個體的人文發(fā)展，使智障生樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到日常的教學(xué)活動中來；“揚優(yōu)”，就是找到智障生的優(yōu)勢發(fā)展渠道或者他們的特長進行開發(fā)。故而，智障生的個性受到珍視和尊重，主體性得到充分的體現(xiàn)和弘揚，師生關(guān)系也就隨之和諧平等

激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能

新課程的英語教學(xué)中要求教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命個體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。智障生是集體中的一員，無論是課上還是課外，都要善于引導(dǎo)他們參與全過程，思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著教師走。在執(zhí)教師大版“our town”一內(nèi)容時，避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，智障學(xué)生非常積極，與助學(xué)小伙伴一起參與小組活動，成為了活動的參與者而不是旁觀者。

英語教學(xué)的開展要從全體學(xué)生的個性發(fā)展需要出發(fā)，適時適度地為智障生創(chuàng)設(shè)英語良好的學(xué)習(xí)的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關(guān)系，注重“以人為本”“人文關(guān)懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活，運用于生活。使英語成為智障生發(fā)展的另一條途徑，使英語成為教師和智障生之間的另一座橋梁，真正把新課程標準提出的要求落到實處，把英語教學(xué)的人文性發(fā)揮的淋漓盡致。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）