周清華

課題研究的背景

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的著名調(diào)查報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》明確指出：未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。強調(diào)自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的大趨勢。課改后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：普通高中課程的設(shè)計與實施應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多樣化開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性……時代和課改都對高中教學(xué)提出了新的要求，高中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，研究、探索、實踐“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)，我們需要改進教師的教學(xué)現(xiàn)狀，需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今高中教育研究的一個課題，不管是教委還是學(xué)校都十分重視自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式探究，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

課題研究的現(xiàn)狀

學(xué)科“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，是在總結(jié)國內(nèi)外“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究成果的基礎(chǔ)上，以最近發(fā)展區(qū)理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教學(xué)理論作為指導(dǎo)，結(jié)合高中教學(xué)實際，研究探討的一種理論與實踐相結(jié)合的行之有效的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式是在高中課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生主體意識，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式。該模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生主體地位和個性發(fā)展而提出來的，其教學(xué)目標(biāo)是：在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，確立學(xué)生主體地位，提倡學(xué)生主動探索，自主構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生主體意識、探索精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的個性健康發(fā)展，為學(xué)生長遠、和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)以上目標(biāo)，在教學(xué)實踐中逐步建立了符合學(xué)科和高中學(xué)生特點的教學(xué)基本程序，這一過程既包括教師的教學(xué)活動，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一，傳授知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，面向全體與因材施教的統(tǒng)一。

國外自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認(rèn)為這忽視了學(xué)生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡(luò)先生也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個性發(fā)展的。

國外相關(guān)系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)70年代，發(fā)展于80年代，到90年代末已在理論與實踐兩方面取得了很高的成就，形成了一套較為完善的自主學(xué)習(xí)理論。其研究主要涉及自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、層次與原則、理論基礎(chǔ)、影響因素、師生角色定位、培養(yǎng)的策略（途徑）、主要模式以及訓(xùn)練的內(nèi)容與方法等各方面。現(xiàn)在，國外較有影響的自主學(xué)習(xí)的定義，是由美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmerman）教授提出的。他提出只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。元認(rèn)知指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的不同階段進行自我反思，包括計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價；動機是指學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變成主動的求知者，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，視自己為有效的自律者；行為是指學(xué)生能夠自主地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。 美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇（Pintrich）教授則認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的探討始于20世紀(jì)80年代中后期，他們在總結(jié)和分析國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實際情況對自主學(xué)習(xí)進行了研究和探討，主要圍繞自主學(xué)習(xí)在我國當(dāng)前條件下的必要性、可行性和深遠意義、自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面展開。主要的著作及觀點有：龐維國的《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》，這是國內(nèi)第一部對自主學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)研究的專著，分自主學(xué)習(xí)概論、自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)和評價三大部分。龐維國博士主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或緯度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。也就是說，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具備以下特征：學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的；學(xué)習(xí)方法由自己選擇并能有效地加以利用；學(xué)習(xí)時間由自己進行計劃和管理；對學(xué)習(xí)過程能夠進行自我監(jiān)控；對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進行自我總結(jié)、評價，并據(jù)此進行自我強化；能夠主動組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；遇到學(xué)習(xí)困難時能夠主動尋求他人幫助。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡述自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)的進展、學(xué)習(xí)的方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

靳玉樂博士認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過各種手段和途徑進行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個教學(xué)要素。在他主編的《自主學(xué)習(xí)》，在對自主學(xué)習(xí)的理論進行深入系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，針對基礎(chǔ)教育的教學(xué)實際，結(jié)合大量典型案例分析，提出了自主學(xué)習(xí)具體實施策略和教學(xué)建議。

金延風(fēng)等的《自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究》一書中由一線教師從“自主學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)”“自主學(xué)習(xí)的過程引導(dǎo)”“自主學(xué)習(xí)的課型引導(dǎo)”“自主學(xué)習(xí)的學(xué)科引導(dǎo)”“自主學(xué)習(xí)組織形式的引導(dǎo)”五個方面作了深入的實踐探討，記述了眾多生動鮮活的案例和感受，展現(xiàn)了完整真實的研究過程，同時也對自主教學(xué)中暴露的相關(guān)問題進行了深刻的反思。endprint

范春林以我國基礎(chǔ)教育課程改革為背景，將中小學(xué)生對課堂社會環(huán)境的知覺及其與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系作為選題，將自己的研究與國內(nèi)外的已有研究成果綜合起來，寫成了《中國基礎(chǔ)教育文庫——課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)》一書。該書兼顧理論與應(yīng)用，可為教師在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展和學(xué)習(xí)效率提高的課堂環(huán)境提供理論依據(jù)和實踐啟示。

華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領(lǐng)略她對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當(dāng)豐富且富有成效的。

目前，在一些中小學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學(xué)”所實行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學(xué)改革都是以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。這些學(xué)校的成功給了我們一些有益的借鑒，但各校教學(xué)的實際和學(xué)生的特點有所不同，還需要我們在實踐中去創(chuàng)新。

課題的界定

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的概念 自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。其中教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件；學(xué)生是教育的主體，又是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生的能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的和本質(zhì)要求。

本課題中的“自主學(xué)習(xí)” 就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視在學(xué)習(xí)活動中的積極主動的反映。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)，做到對某一問題有自己的理解、分析和判斷，獲得基本知識，學(xué)得基本技能。這種學(xué)習(xí)方法，從根本上克服了保姆式、灌輸式等傳統(tǒng)教育思想給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的種種弊端，實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從“被動接受”到“主動探索”的根本轉(zhuǎn)變。具有如下特征：對學(xué)什么、學(xué)到什么水平，即對學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的認(rèn)識；對學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)過程能夠自行控制和調(diào)節(jié)；能夠自己選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法；對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進行自我監(jiān)控、自我審核和自我評價。它是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的興趣和個性差異指導(dǎo)學(xué)生修訂學(xué)習(xí)計劃、組織討論、解答疑難問題、做出形成性評價。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方式的策略 首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，將教學(xué)重點置于必要的學(xué)習(xí)及思維策略和方法的提供上。通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)目標(biāo)的層級化、結(jié)構(gòu)化、個體化；學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和豐富性；學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價的有效性和適應(yīng)性等，從而引導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和先前經(jīng)驗、完善其知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略，真正從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。其次，轉(zhuǎn)變教師角色，拓展自主學(xué)習(xí)空間；把握課標(biāo)考綱，明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；精心編制學(xué)案，設(shè)置自主學(xué)習(xí)時間；施行民主課堂，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺；加強教師指導(dǎo)，培育自主學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)新評價機制，提高自主學(xué)習(xí)成效等。

課題研究的目標(biāo)

一是引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實踐，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，探索、逐步形成高中自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引的途徑和策略。二是引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)業(yè)成績；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的快樂；從學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)等方面引導(dǎo)學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀，促進學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展。三是促使教師形成“自主學(xué)習(xí)”與“有效課堂”的教學(xué)觀，課堂教學(xué)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，從“形式”向“效果”轉(zhuǎn)化，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展，提升教師的理論素養(yǎng)。四是引導(dǎo)學(xué)生培育強烈的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師的一項重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。五是培養(yǎng)學(xué)生加強自我管理的能力，讓他們能抵制內(nèi)在的松懈與外在的誘惑。學(xué)生實現(xiàn)自我管理是實現(xiàn)自我教育的重要手段，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢，是教育體制改革和加強學(xué)生德育工作的重要工作之一；學(xué)生實現(xiàn)自我管理同時也體現(xiàn)了一個學(xué)校的校風(fēng)和一個班級的班風(fēng)。六是指導(dǎo)學(xué)生制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠做到會學(xué)、善學(xué)。制定計劃，有利于形成一種積極的期望效應(yīng)，有助于把教師的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我意識的期望，這就給學(xué)生造成了定向發(fā)展的心理環(huán)境，使學(xué)生為實現(xiàn)這種定向性的預(yù)測，努力內(nèi)化教師的期望，為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。計劃，既是前行的目標(biāo)，又是日常的規(guī)范，既是指向性的，又是實踐性的，也帶有預(yù)測和前瞻的性質(zhì)，這種性質(zhì)，往往使學(xué)生在對已有成績的總結(jié)基礎(chǔ)上，對自己提出更高的要求，既要超越自己，又要超越別人，并把要求落到實處。七是鼓勵他們形成競爭與參與合作的精神。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠為自己行為負(fù)責(zé)的人。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學(xué)習(xí)和探究的氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學(xué)模式。

課題研究的主要內(nèi)容

一是根據(jù)中小學(xué)課不同課型教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的特點，進行比較分析優(yōu)劣，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點并結(jié)合我校不同類型學(xué)生的特點，設(shè)計不同的教學(xué)方式，如組織學(xué)生通過查找文獻、參與討論、開展辯論等方式開辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的途徑，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三是實施不同的課型，培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：通過樣本選擇，嘗試不同課型在同類學(xué)生中的實施，尋求有效的教學(xué)方式；嘗試同一類型的課在不同學(xué)生中的實施，尋求有效的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)學(xué)生反饋選擇學(xué)生歡迎的教學(xué)方式進行再實施；通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)各位教師所擅長的教學(xué)方式，嘗試專長教師進行相關(guān)專題教學(xué)，探索不同知識點所適合的教學(xué)方式，探索轉(zhuǎn)變教學(xué)方式對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效策略。endprint

課題研究的主要方法

結(jié)合課堂教學(xué)改革的實際，結(jié)合教師本人的教學(xué)實踐，結(jié)合近年來我校自己的教學(xué)資料和其它多種教學(xué)資料，研究培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式的策略。主要包括調(diào)查法、文獻法、實驗法、統(tǒng)計法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

課題研究的技術(shù)路線（見下圖）

課題研究的實施舉措

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的新型教學(xué)模式。從教的角度來說，這種教學(xué)模式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進學(xué)生深層理解知識的教學(xué)活動；從學(xué)的角度來說，這種教學(xué)模式是學(xué)生對學(xué)案設(shè)計的一系列問題的思考、探究、解答，進而完成自主學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)模式一改過去老師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，既著眼于當(dāng)前知識的掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法適用范圍廣，易操作，適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力未強，課后可支配時間不多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重的情況，倍受教學(xué)工作者的青睞。學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容一般包括課前預(yù)習(xí)活動、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后練習(xí)或課外實踐活動?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實施策略：一是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)——以案導(dǎo)學(xué)。課前預(yù)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)。它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師提前將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主攻方向，主動閱讀教材、查閱資料、探討實驗，在嘗試中獲取知識，提高主動學(xué)習(xí)能力。二是依據(jù)信息反饋，討論解疑——以案論學(xué)。在課堂上，教師要組織學(xué)生交流課前的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的主要問題。教師也可針對學(xué)生不能解決的問題，通過學(xué)生個體發(fā)言、全班辯證等多種討論方式，互相啟發(fā)，消化個體疑點。三是教師精講點撥，啟發(fā)引領(lǐng)——以案點學(xué)。課上，教師則可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)情，進行精講點撥。對于難度較大的問題，教師要針對其疑點，講清思路，明晰事理，以問題為案例，從個別問題中推出解題的一般規(guī)律，以達到觸類旁通的教學(xué)目的。四是當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展——以案考學(xué)。教師利用學(xué)案上設(shè)計的典型習(xí)題，對學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練。教師搜集答題信息，然后出示參考答案，小組討論，教師講評，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師可及時補充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會。

探究性教學(xué)法 所謂探究性教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

探究性教學(xué)的特征：一是探究性。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中給學(xué)生提供進行探究的渠道，讓學(xué)生有充足的自主探究、獨立思考的空間和時間，通過自己的探究和體驗獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。二是問題性。問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生要求解決問題的強烈愿望，這是進行探究性教學(xué)的前提，充分地從多角度進行思考。三是開放性。探究性教學(xué)尊重學(xué)生的興趣與想法，不強求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師重在科學(xué)理性的引導(dǎo)、指導(dǎo)。探究性教學(xué)尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人潛能。探究性教學(xué)提供更多的獲取知識的方法和途徑，推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實，體驗人生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性教學(xué)有兩種方式，一種是問題探究教學(xué)，一種是課題探究教學(xué)。在中學(xué)課堂中，問題探究教學(xué)的應(yīng)用更廣。其操作程序如下：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題→交流討論、互動探究（自學(xué)教材→討論問題→講解問題→）歸納總結(jié)、促進發(fā)展（思維訓(xùn)練）

換位教學(xué)法 “換位教學(xué)”即是指改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的單一教學(xué)模式和學(xué)生“你講我聽”“你寫我抄”被動的學(xué)習(xí)方式，進行師生教與學(xué)的角色換位，讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程?！皳Q位教學(xué)”教學(xué)法可靈活應(yīng)用于新授課、復(fù)習(xí)課中。讓學(xué)生成為教師，讓學(xué)生教學(xué)生，讓老師也偶爾做一回學(xué)生。新授課中的“換位教學(xué)”法主要適用于內(nèi)容較為淺顯、知識點前后聯(lián)系不太緊密或者與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系、學(xué)生較有體驗的章節(jié)。

“換位教學(xué)”法的教學(xué)過程一般為：“課前準(zhǔn)備→學(xué)生講授→學(xué)生討論→教師點評→師生總結(jié)評分”五個環(huán)節(jié)。教師提前一周左右將相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行分組，一般3組左右，要求每組學(xué)生各自分工，互相合作，分析教材，搜集資料，設(shè)計教案，制作課件，并推選出一名同學(xué)作為“老師”到時上臺主講。上課時，教師先花幾分鐘回顧上節(jié)課內(nèi)容，然后進入新課。之后學(xué)生按順序主講，形式不限。此時，教師需認(rèn)真聽課，并留心記下學(xué)生講授的亮點和不足之處，以便點評或補正。學(xué)生講完后，請聽講的同學(xué)評議、評分。這時同學(xué)們會各抒己見，課堂氣氛比較活躍。這種做法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生集體智慧。最后是教師點評，此時是樹立教師威信的最佳時刻。教師的發(fā)言應(yīng)有的放矢，首先是肯定學(xué)生講授過程中的亮點，保護學(xué)生的發(fā)言積極性，然后主要針對學(xué)生講授時存在的問題，及時突出教材重點，剖析難點，抓住熱點。這時絕大多數(shù)學(xué)生聽得非常認(rèn)真仔細，還會有不少學(xué)生把學(xué)生講解內(nèi)容和教師的點評進行對照，經(jīng)過對照和分析，學(xué)生對疑難的知識點便會豁然開朗。最后師生共同確定上臺講述的同學(xué)的得分，作為平時成績。這時你會發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很重視這一點，特別是得分高的同學(xué)，他們普遍有一種成功的快感。這種成功的體驗對下節(jié)課的準(zhǔn)備又起著積極的促進作用。

合作性教學(xué) 合作性教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作性互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。一般包括以下幾個方面的內(nèi)容和要求：endprint