龍遠莎+楊恩其+張鐘陽

摘 要：本文在分析銅仁學院農(nóng)田水利學課程教學現(xiàn)狀及特點的基礎上，提出了銅仁學院水利水電工程專業(yè)農(nóng)田水利學課程教學改革的措施，通過課程改革，構(gòu)建合理的課程教學體系，旨在提升本校水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也為其它高校，尤其地方性本科高校農(nóng)田水利學課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：教學改革；農(nóng)田水利；課程；水利水電工程；地方性本科

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A DOI：10.11974/nyyjs.20170610001

引言

農(nóng)田水利學課程又稱灌溉排水工程學，是一門通過認識農(nóng)田水旱災害發(fā)生的規(guī)律，從而采取相應的蓄水保水和調(diào)水排水工程措施，以及時調(diào)節(jié)農(nóng)田水分狀況和改變地區(qū)水情，為農(nóng)作物生產(chǎn)提供良好水環(huán)境的課程。該課程介于農(nóng)學與工程學之間，具有涉及面廣、課程內(nèi)容較多、實踐性強的特點，與該課程相關的實踐課程包括實驗課程和課程設計，對實驗設備和實踐基地有較高要求。郭彥芬[1]以河套學院農(nóng)田水利學課程為例，指出該課程教學內(nèi)容應突出職業(yè)能力培養(yǎng)、靈活運用多媒體進行室內(nèi)教學、利用實際灌區(qū)進行現(xiàn)場教學，以好帶差，以任務為導向的教學模式，同時改革創(chuàng)新考核模式?？禉?quán)[2]認為農(nóng)田水利工程專業(yè)應該在突出地區(qū)特色，增強實踐能力方面有所作為，那么地方性本科高校農(nóng)田水利學課程應結(jié)合地域特點，增減相應的教學內(nèi)容。王孟雪等[3]就農(nóng)田水利工程從不同角度提出了相應的改革措施。這些研究成果可以為我校農(nóng)田水利學課程改革提供參考，但因銅仁學院是一所地方性本科高校，水利水電工程專業(yè)的農(nóng)田水利學課程教學過程和要求區(qū)別于其他高校，需要進行相應的研究，以達到教學目標。

1 銅仁學院農(nóng)田水利學課程教學現(xiàn)狀

銅仁學院地處黔東，是一所地方性本科高校，針對黔東地區(qū)水利工程建設人才需求量大和緊缺的情況，結(jié)合銅仁學院“立足黔東，服務地方”的辦學理念，為地方發(fā)展培養(yǎng)水利人才是本校義不容辭的責任和義務，我校水利水電工程專業(yè)于2012年開始招生。通過多方調(diào)研了解到貴州省本科高校沒有農(nóng)田水利工程專業(yè)辦學點，且貴州省水利水電工程專業(yè)本科辦學點的高校均沒有開設該課程，考慮黔東地區(qū)農(nóng)田水利工程建設和發(fā)展對人才需求，結(jié)合本校水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)差異化發(fā)展需求，為拓寬畢業(yè)生知識面和就業(yè)面，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，特在我校水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設了農(nóng)田水利學課程作為專業(yè)必修課。

銅仁學院農(nóng)田水利學課程目前僅針對水利水電工程一個專業(yè)開設，已在2012級和2013級2個年級開設該課程，開設時間為四年級上半學期，總學時為51個學時，受實驗室建設進度影響，暫未開設實驗教學，均為理論教學，考核方式為考查，2012級受各方面因素影響未安排課程設計，2013級安排有2個周的課程設計。本校農(nóng)田水利學課程目前使用的教材為王仰仁教授主編的灌溉排水工程學，該教材主要包括農(nóng)田灌溉原理、灌溉制度和灌溉用水量、灌水方法、灌溉渠道工程、灌溉管道工程、灌溉水源工程、集雨灌溉工程、田間排水與鹽堿土改良利用、排水溝道系統(tǒng)規(guī)劃設計、灌溉排水管理等內(nèi)容，受地域農(nóng)田水利工程建設特點的影響，僅選擇該教材中部分內(nèi)容作為本校農(nóng)田水利學課程課堂教學內(nèi)容。課程設計主要有滴灌、低壓管道灌溉、噴灌3種管道灌溉工程規(guī)劃設計，灌溉渠道與排水溝道設計等類型，管道灌溉工程規(guī)劃設計的地形以相對平坦地區(qū)為主。通過對2個年級農(nóng)田水利學課程的教學進行總結(jié)，2016屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，結(jié)合我國農(nóng)田水利發(fā)展的政策和黔東地區(qū)的農(nóng)田水利發(fā)展的規(guī)劃，綜合分析認為銅仁學院水利水電工程專業(yè)農(nóng)田水利學課程教學可以從教學方式方法、教學內(nèi)容、實踐課程等方面進行教學改革，以提升教學效果和本校水利水電工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而服務黔東地區(qū)水利事業(yè)的發(fā)展。

2 教學方法和方式的合理選擇

傳統(tǒng)的教學模式是滿堂灌，課堂上以教師講授為主，學生接受知識較為被動，學習積極性不高，導致教學效果不理想。多媒體等先進教學手段雖然能夠?qū)⒉糠终鎸嵉墓こ桃灾庇^、具體、形象的形式展現(xiàn)給學生，但存在學生和教師之間不能很好的互動導致教學效果不夠理想，如何將多媒體和板書有機結(jié)合起來，或創(chuàng)新新的教學方法，使得課堂教學效果最大化，是眾多從事教學工作人員一直在探索的目標。本校農(nóng)田水利學課程采用板書和多媒體教學相結(jié)合的教學方法，對于部分難于掌握的重要理論和公式采用板書講解，易于控制課堂進度，吸引學生的注意力，對于實際工程案例、部分灌溉方法及設計采用多媒體進行教學，幫助學生直觀的理解和掌握相應的內(nèi)容。為培養(yǎng)學生的學習積極性和工程實踐能力，對于灌區(qū)的規(guī)劃設計內(nèi)容，結(jié)合黔東地區(qū)的灌區(qū)建設情況采用現(xiàn)場教學的方式，既不增加教學成本也達到教學目的和效果?；诒拘嶒灄l件有限的現(xiàn)狀，鼓勵學生通過做農(nóng)田水利工程相關的模型，加強對知識的理解和應用能力。

3 教學內(nèi)容突出地域特色

基于銅仁學院水利水電工程專業(yè)畢業(yè)生今后主要在貴州省內(nèi)從事水利工程相關工作，結(jié)合貴州省農(nóng)田水利發(fā)展需求，以銅仁學院目前所征訂的教材內(nèi)容為主線，對教學內(nèi)容作適當調(diào)整，同時考慮學生基礎相對薄弱的情況，主要講授基本概念和原理，弱化復雜數(shù)學公式的推導，要求能夠運用相應結(jié)論解決農(nóng)田水利工程基本問題即可。

貴州省位于我國西南部，處于高原向丘陵過渡地帶，地貌類型復雜多樣，其中山地占貴州省面積的61.7%，絕大部分地區(qū)屬雨養(yǎng)農(nóng)業(yè)區(qū)，一般農(nóng)作物生產(chǎn)不需要特別的灌溉，水稻是貴州地區(qū)主要需要灌溉的農(nóng)作物，故在灌溉制度和作物需水量講解時主要以水稻為例進行講授，兼顧現(xiàn)代設施節(jié)水灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，適當拓展其它類型作物灌溉制度和作物需水量相關內(nèi)容，因貴州省棉花種植比例較小，故教材中棉花的灌溉制度和灌溉需水量不講授。

世界90%的農(nóng)業(yè)灌溉采用地面灌溉，貴州省農(nóng)業(yè)灌溉也不例外，地面灌溉作為最基本的灌溉方式，在灌溉方法一章中地面灌溉講解應盡量詳細具體。據(jù)近年貴州省節(jié)水灌溉的研究成果顯示，滴灌和噴灌較其他灌溉方式適合于貴州山區(qū)農(nóng)業(yè)灌溉，在已發(fā)展和規(guī)劃的農(nóng)業(yè)節(jié)水園區(qū)建設中以這2種灌溉方式為主[4]，2017年中央1號文件明確提出將大力發(fā)展噴灌和滴灌，避免培養(yǎng)的學生知識廣度和深度受限制，故對滴灌和噴灌應進行詳細的講授，適當介紹其它節(jié)水灌溉方式。將最新的節(jié)水灌溉科研動態(tài)引入到課堂，讓學生從科研的視角了解相應的節(jié)水灌溉方法及動態(tài)，尤其結(jié)合貴州省農(nóng)業(yè)灌溉特點改進和創(chuàng)新的灌溉方式。endprint

貴州省農(nóng)業(yè)以雨養(yǎng)型為主，是我國唯一沒有平原的省份，排水溝道較為常見，受特殊地形限制，灌區(qū)以中小型為主，排水溝道的設計合理與否，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起到了較大的決定作用，排水溝道系統(tǒng)規(guī)劃設計顯得尤為重要，區(qū)別于其它地區(qū)，為讓學生通俗易懂的掌握該部分內(nèi)容，結(jié)合貴州省農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)項目和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)建設情況，對教材中的平原、丘陵地區(qū)排水溝道規(guī)劃設計僅作簡單介紹，重點介紹山區(qū)排水溝道系統(tǒng)規(guī)劃設計，以貴州省典型灌區(qū)的排水溝道系統(tǒng)的規(guī)劃設計作為案例講解。

灌溉水源除講授教材中的內(nèi)容外，將貴州省近年的水利工程建設和研究成果納入到教學內(nèi)容中。如基于貴州省地域特點建設的“五小”工程[5]，包括小水渠、小水窖、小水池、小塘壩、小泵站；坡面集雨工程[6]；喀斯特洼地”洼地排澇+提水灌溉”模式[7]；坡面集雨+路面集雨+機電提水+逐級提水+吊瓶滴灌的經(jīng)濟林灌溉的多源水工程建設[8]等。灌區(qū)管理方面，隨著貴州省節(jié)水灌溉的不斷發(fā)展，節(jié)水示范園區(qū)和設施灌溉的發(fā)展，主要就現(xiàn)代灌區(qū)的信息化管理進行講解，以滿足現(xiàn)代發(fā)展需求。

4 加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學包括實驗和課程設計2部分。受實驗室建設進度和各方面因素的影響，銅仁學院農(nóng)田水利學課程暫未開設實驗課程，為加強學生的實驗動手能力的培養(yǎng)，在今后的教學過程中擬通過校政企合作平臺和教師科研項目的實施帶動該課程實驗教學。

從2013級課程設計的開展情況看，受指導老師數(shù)量和課程資源不足等因素的限制，效果不理想。2013級共有57名同學，課程設計存在可供學生選擇的題目類型較少，平均每7個同學做1個題目，難于區(qū)別學生能力之間的差異。設計內(nèi)容均為已完成的工程，設計方法陳舊，設計成果差異性較小。學生學習積極性不高，設計成果存在抄襲和敷衍現(xiàn)象，計算機基本應用編輯能力差等問題[9]?；?013級課程設計存在的問題，結(jié)合其它高校相關課程設計改革的成果，擬采取以下措施給予改進。將教師科研項目和收集的貴州省灌區(qū)的相關資料納入到課程設計中，豐富課程設計題目庫，將其作為課程設計的題目，盡量每人一題的進行課程設計，經(jīng)費允許的情況下帶學生到附近部分灌區(qū)參觀學習，讓學生先現(xiàn)場踏勘后設計，設計思路更清晰，能夠結(jié)合灌區(qū)實際情況進行課程設計，使得設計成果更接近工程實際，避免設計成果脫離工程實際的情況發(fā)生。因銅仁學院大部分學生來自貴州省省內(nèi)，基本沒有接觸過管道灌溉，但管道灌溉是貴州省今后農(nóng)業(yè)灌溉發(fā)展的方向，為此在課程設計時適當增加管道灌溉的內(nèi)容。

5 結(jié)論

依據(jù)農(nóng)田水利學課程的特點，結(jié)合銅仁學院學生基礎情況，采用板書和多媒體相結(jié)合的教學方法，加上灌區(qū)現(xiàn)場教學方式，以降低學生學習難度，提升學生學習積極性，提高學習效率。結(jié)合貴州省尤其黔東地區(qū)農(nóng)田水利工程建設需求，對教材內(nèi)容進行重組，突出該課程的山區(qū)地域特點，豐富課程設計的資料庫，加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建合理的課程教學體系，旨在提升銅仁學院水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升銅仁學院為地方培養(yǎng)水利人才的服務能力。

參考文獻

[1]郭彥芬.《農(nóng)田水利學》課程教學改革的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2013（25）：110，112.

[2]康權(quán).農(nóng)田水利專業(yè)任務與改革[J].農(nóng)田水利與小水電， 1986（7）：19-21.

[3]王孟雪，于立紅.農(nóng)田水利學課程教學改革與探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2011（34）：21558-21559.

[4]陳玲，張和喜，王永濤，等.貴州旱坡地作物設施灌溉現(xiàn)狀及發(fā)展的適宜模式探討[J].中國農(nóng)村水利水電，2014（6）：39-41，46.

[5]付杰.貴州省節(jié)水灌溉綜合技術模式的組合類型[J].水利科技與經(jīng)濟，2014（1）：91-92.

[6]石博.喀斯特山區(qū)坡面集雨技術與示范研究[D].貴州師范大學，2014.

[7]高漸飛，熊康寧，吳克華.典型喀斯特石漠化小流域小型農(nóng)田水利配套技術與模式[J].中國農(nóng)村水利水電，2012（08）： 16-19，23.

[8]覃換勛.喀斯特石漠化地區(qū)水利水保措施優(yōu)化配套與極度干旱應急調(diào)控技術示范[D].貴州師范大學，2016.

[9]張禮華，朱紅耕.“農(nóng)田水利學”課程設計的改革與實踐探索[J].中國電力教育，2011（29）：115-116.

作者簡介：龍遠莎（1987-），女，銅仁學院，助教（水利水電工程教研室主任），碩士研究生，主要從事節(jié)水灌溉理論與技術方向研究；楊恩其（1965-），男，銅仁學院，高級工程師要從事水利水電工程設計方面的研究；張鐘陽（1973-），男，銅仁學院，研究院，學士，主要從事工程地質(zhì)與水文地質(zhì)方面的研究。endprint