摘要：教師對學生的評語具有指導、激勵的教育功能，如何實施評語激勵法尤為重要。本文對評語激勵法的使用分目的性、激勵性、發(fā)展性、針對性、有效性等五個原則進行簡單闡述，并提出實施過程中需要注意到的五個方面。

關(guān)鍵詞：評語激勵；使用原則；注意事項

人們總說教師的工作是充滿創(chuàng)新的工作，因為教師接觸的學生各不相同，充滿變化，即使是同一群學生，也在發(fā)展著、變化著，所以教師也得不斷調(diào)整自己的評價方式來對學生進行適度的激勵，以充分調(diào)動學生各方面的積極性，讓他們信心百倍地向著自己的目標努力。本文就如何在班級管理中應用評語激勵法作簡單的闡述。

一、 評語激勵法的內(nèi)涵

“評語”即評價性語言，“評”有判定人或事物的優(yōu)劣、是非等意思。教師給學生下評語，就是針對學生一定時間段以來的學習、生活、為人等方面的思想和行為等表現(xiàn)做出終結(jié)性評價。這一評價不僅要能幫助學生總結(jié)過去，更要能使學生產(chǎn)生新的動機，調(diào)動積極性。因此，評語就要有指導、激勵學生的教育功能，這就是“評語激勵”。評語激勵是一種評價學生行為習慣、道德品質(zhì)、學業(yè)成績的手段，在全面評價學生、肯定學生進步、激勵學生不斷進取方面，有顯著教育效果，它是建立在學生渴望得到肯定的心理需要的基礎(chǔ)上，從學生的精神入手，通過激勵而不是壓迫來讓學生正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而振奮精神樹立起積極向上的人生觀、世界觀。

二、 評語激勵法的使用原則

（一） 目的性原則

在給學生進行評價前，教師首先要明確給學生的評價最終要達到什么效果，有的放矢地進行激勵。其次要懂得激勵的本質(zhì)是滿足個人需求，學生未滿足的需求即是其激勵的起點，進而導致某種行為。為了引導學生達到激勵的目的，教師需要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，通過對學生的評語引導學生認識實現(xiàn)“需要”的可能性，從而激勵學生改變行動方向。

（二） 激勵性原則

教師在對成長中的學生的行為引導時，就要借助評語的各種激勵方式，減少對學生的遏制力，增強驅(qū)動力，促進學生健康發(fā)展。美國心理學家斯金納提出的“強化理論”認為人的行為是對其所獲刺激的函數(shù)，如果這種刺激對他有利，則這種行為就有重復出現(xiàn)；若對他不利，則這種行為就會減弱直至消失。教師要通過評語激勵來強化學生的“閃光點”，即強化學生的優(yōu)點，淡化學生的缺點，從而調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的自信心和進取意識，同時激勵學生削弱、改正一些不良行為。

（三） 發(fā)展性原則

評價是為了促進發(fā)展，所以應將評價的立足點放在學生的未來發(fā)展方面，進行全程和全面的評價，即用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對學生的學習全過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、反復的評價。學生是一個個活生生地發(fā)展著的個體，作為教育對象，具有強烈的發(fā)展需要和巨大的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄?。但要看到，學生是成長中尚不成熟的個體，容易犯這樣那樣的錯誤，需要我們從科學的角度理解學生在成長過程中可能出現(xiàn)的各種錯誤，從發(fā)展的角度理解這些錯誤的“價值”，要看到學生的本質(zhì)和主流，充分肯定好的一面，通過鼓勵和引導使學生去克服成長過程中各種不足或錯誤，培養(yǎng)他們的良好的個性品質(zhì)。

（四） 針對性原則

每個學生都有自己的特點，他們的需要、個性、期望、目標以及學習程度、思想特點等個體變量各不相同，且不斷發(fā)展變化，同樣的“缺點”或“不足”，“優(yōu)點”或“長處”往往是不同的原因造成的。這樣就要求教師在給學生評語時要找準切入點，“對癥下藥”才具有更大的激勵作用；必須了解學生的各種思想動態(tài)，根據(jù)學生的年齡和心理特征，針對每一位學生的不同實際情況和問題，采用多把尺子衡量的方法，精心設(shè)計激勵性評語，把學生推向一個個新的層次。

（五） 有效性原則

實施激勵性評語時，教師應注意收集與評價有關(guān)的信息，關(guān)心評語的實際效果，關(guān)注、重視激勵的有效性。如果不該表揚的表揚了，不該批評的批評了，都會適得其反，挫傷學生的積極性。

三、 評語激勵法使用注意事項

（一） 客觀公正

給學生的評語是對學生平時學習生活的客觀性總結(jié)，是學生平時行為的真實寫照，只有客觀公正的評語，才能使學生知道自己做得怎么樣，從而才能及時引導學生的行為朝著符合教育目的的方面而變化。如果評語與學生的實際相距甚大，不但起不到鼓勵、推動的作用，反而會產(chǎn)生負面效果。對學生進行了過高的評價，學生會趕到自己實際沒那么好，會認為教師虛偽，并對評語失去興趣，感到厭倦，甚至會有反感的情緒。

（二） 期望值不能過高

在激勵性評語中，對學生寄予厚望，熱情鼓勵，這是激發(fā)學生上進心、調(diào)動學生積極性的重要方法，但教師對學生的期望值不能過高，否則會給學生心理造成極大的壓力，產(chǎn)生副作用。

（三） 正確運動表揚和批評

表揚與批評都是激勵的手段，根據(jù)斯金納的“強化理論”，表揚屬于正強化，批評歸負強化，它們對學生的行為都會產(chǎn)生激勵作用，知識在運用中要因人、因時、因事正確運動。

（四） 尊重學生的個性

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說：“如果有人為我：你怎么以簡單的公式概括自己的教育經(jīng)驗的本質(zhì)時，我就回答說：要盡可能的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人?！奔纫獓栏褚髮W生，又要注意不傷害學生的自尊心，這個分寸不容易把握好，但是又必須把握好。

（五） 與其他激勵法配合使用

常用的激勵法有物質(zhì)激勵法，如獎給優(yōu)秀學生文具、圖書等；精神激勵法，如給優(yōu)秀學生授予光榮稱號，頒發(fā)獎狀和榮譽證書等；目標激勵法、理想激勵法、新人激勵法等等。在對學生實施評語激勵法的同時，配合其他激勵法，起到事倍功半的作用。

四、 小結(jié)

“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹募钚栽u語對學生來說，無疑是一種強大的動力，能驅(qū)使學生不斷的努力和進步。教師應注意評語激勵法使用的原則，合理把握評語激勵的尺度，切實有效地激勵學生進步。

參考文獻：

[1]趙學勤.中小學管理.

[2]傅建明.教育原理案例教材[M].浙江大學出版社，2007.

作者簡介：

林少君，浙江省溫州市，溫州市平陽縣第二中學。