摘要：“教師即課程”的前提條件是教師必須具備一定的課程素養(yǎng)和課程能力。為此，結合自己的教學研究和理解，本文主要從提升教師課程能力的重要性入手，就教師課程能力的提升策略提出了自己的見解和主張。

關鍵詞：課程；能力；提升；策略；重要性；改革；開發(fā)

在教學改革日趨深化的今天，自覺引導教師增強課標意識，提升課程能力，不僅有助于促進教師專業(yè)成長，而且有助于教師優(yōu)化教學行為，提高教育教學質量。那么，如何在教學中提升教師的課程能力呢？

一、 提升教師課程能力的重要性

（一） 推行課堂教學改革的需要

教育不是簡單的技術操作，而是基于信念的行為。一個具備課程能力的教師在課程實施過程中，首先要考慮的不是如何進行有效教學，而應該考慮帶給學生什么樣的教育經驗，包括什么樣的知識最有價值、什么樣的主題最值得探索等，即“教什么”“為什么而教”，而非僅僅是“怎么教”的問題。

教師需要在對課程目標和價值認同的基礎上，在教學設計中自覺地根據抽象的課程目標、學校和學生具體的教育情境，來制定有針對性的教學目標，把握學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學內容，適當選擇教學的方式、方法和手段，主動搜尋、合理開發(fā)與利用有價值的課程資源，以進行校本化的課程實施，并科學評價課程實施的效果，發(fā)揮評價的教育、發(fā)展功能，使課堂教學“既見樹木又見森林”。這是一種自覺的、深入的、系統(tǒng)的、高端的、富有創(chuàng)造性與生命力的“二次開發(fā)”與有效實施，因此，教師課程能力的發(fā)展是深入推進課堂教學改革的必然需要。

（二） 實現校本課程開發(fā)的需要

教師要在具體的學校情境中，根據學生發(fā)展需要，自主開發(fā)校本課程，促進學生全面而有個性的發(fā)展。對教師來講，校本課程開發(fā)從課程決策、目標擬定、方案設計到課程實施及評價，這些環(huán)節(jié)不是單純的教學能力所能應對的。當前，國家正在深入推進課程改革，推行初高中學業(yè)水平考試、綜合素質評價和中小學教育質量綜合評價，普通高中課程方案必修學分也從原來的116分降低到了現在的88分，進一步釋放了學校課程開發(fā)的空間。這不僅迫切需要學校要有很強的課程領導、管理和組織實施能力，同時也迫切要求教師要有廣闊的課程視野、更高的課程能力，能深入思考并踐行“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的問題，開發(fā)出豐富多彩的優(yōu)質校本課程，為不同發(fā)展方向的學生提供更多選擇和發(fā)展機會。

二、 提升教師課程能力的策略

（一） 學習課程知識

課程知識有教育與課程、課程與政策、課程與教學、課程與管理等方面的內容，也有課程與教學的基本理論、課程與教學的目標和內容、課程與教學的開發(fā)和設計、課程與教學的組織和實施、課程與教學的評價、課程與教學的改革等內容。教師要站在教育的前沿陣地，面向實際，采用多種形式掌握課程知識，樹立課程意識。在教學改革中，用嶄新的課程觀來統(tǒng)率自己的教學活動，用課程理論的話語方式來解釋和指導自己的教學行為。在批判性反思研究中，不斷增強課程意識，改進教學實踐，促進課程能力的發(fā)展。

（二） 開展行動研究

教師課程能力包括國家和地方課程的重構和創(chuàng)造性實施能力、校本課程開發(fā)能力以及課程研究能力三個方面。就其構成的核心要素而言，主要包括課程理解與決策、課程設計與開發(fā)、課程組織與實施、課程評價與研究等能力。各要素之間緊密聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展并構成一個整體。教師課程能力要在參與課程發(fā)展的實踐中，才能形成和發(fā)展。離開一定的實踐活動，課程能力就失去發(fā)展的基石和依托。

基于課程的理解性教學綜合模式認為，課程和教學是一個整體，課堂教學應基于課程的整體理解與課程的價值，認為任何一種具體的教學模式都有其適用范圍，盡善盡美的萬能教學模式是不存在的。教師要根據學科特點、具體教學內容與目標、學生的認知水平和需求、教師的教學水平和特點等來選擇具體的教學模式，優(yōu)化教學模式組合，采用多樣化的教學方式，以適應復雜而鮮活的教學情境，追求教學效果的最優(yōu)化，同時逐步發(fā)展自己的教學個性與風格，不斷形成自己的實踐操作體系和教學思想?；谡n程的理解性教學綜合模式，能引導教師整體思考“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”“教得怎么樣”“還應怎么樣”，聚焦學生的核心素養(yǎng)形成，實現教、學、評的一致性；能引導教師從基于工作的課時性教學設計轉向研究定位的整體性教學設計，將教、學、研有效地進行深度整合，能較快地全面提升教師課程能力和教學水平。

（三） 提升專業(yè)品格

教師課程能力提升還必須關注教師職業(yè)精神及專業(yè)品格的提升，關注教師整體素質的發(fā)展。教師專業(yè)品格包括以下兩個方面：一是健全的情感—人格素養(yǎng)。教育活動是以教師與學生的人格接觸為基礎的，較之其他職業(yè)格外強調情感—人格的要求，提升教師豐富的感受性、深刻的體驗和理解水平，培養(yǎng)穩(wěn)定樂觀的情緒，形成維持理想人際關系的協(xié)同性，有助于提高教師課程行為的感染力、鼓舞力。二是鮮明的自我專業(yè)意識。這是指教師將自己在專業(yè)活動中的專業(yè)行為和素質作為意識的對象，自覺地對其進行評價、調節(jié)和控制，使其不斷走向合理、完善的心理意識，它是實現教師課程能力持續(xù)發(fā)展的內在動力。具有鮮明自我專業(yè)意識的教師，會將專業(yè)能力的提高作為積極主動的追求，能根據自身專業(yè)能力的不足與欠缺，自主確定發(fā)展目標，設計發(fā)展策略，利用學習資源，尋找學習機會，并不斷審視、反思、改進自身的發(fā)展。具有鮮明自我專業(yè)意識的教師，有明晰的專業(yè)理念和勇于創(chuàng)新的專業(yè)精神，能在課程能力發(fā)展過程中進行基于專業(yè)的理念與判斷，提高創(chuàng)新的自覺性，將專業(yè)理念、創(chuàng)新思想和方法貫穿到參與課程發(fā)展的活動中，以自覺適應不斷變化的教育情景和深入推進課程改革的發(fā)展需要。

參考文獻：

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作者簡介：

楊成洪，重慶市，重慶市石柱中學校。