摘要：近年來，人們對于語文寫作越來越重視，高年級的小學(xué)生的寫作上，優(yōu)秀作文的數(shù)量不多，中等生的數(shù)量較多，如何提高高年級學(xué)生的整體寫作水平，主要是提高中等生的整體寫作水平，本文通過對于目前課堂上存在的相關(guān)問題，并提出有針對性的意見和建議來進(jìn)一步提高中等生的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：高年級；中等生；對策

小學(xué)語文在小學(xué)整體課程體系中有著重要的地位，學(xué)生語文的寫作同樣也是小學(xué)語文課程構(gòu)成中的重要組成部分，學(xué)生的寫作能力水平不盡相同，大部分的學(xué)生寫作能力處于中等水平，少數(shù)學(xué)生有著良好的語文寫作能力，而要想提高學(xué)生整體的寫作水平就需要著重的提高中等生的寫作水平，如何提高中等生的寫作水平成了大家關(guān)注的問題。

一、 高年中等生寫作存在的問題

（一） 學(xué)生興趣低下

目前，學(xué)生對于語文寫作的興趣低下，學(xué)生進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練的目的也只是因?yàn)樘岣叱煽?，而?shí)際上其語文寫作水平并沒有得到實(shí)質(zhì)上的提高，教師在課堂教學(xué)過程中教學(xué)方法模式化，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生將習(xí)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而不是一種興趣，為完成寫作任務(wù)而寫作；作文的內(nèi)容也不夠生動，只是冰冷的文字羅列，沒有真情實(shí)感，在作文的整體構(gòu)造方面也是比較死板，沒有新意，這種環(huán)境下寫出的作文并不能打動人心，作文水平較低。

（二） 作文命題存在問題

目前，我國小學(xué)語文寫作教育中，作文的命題有時(shí)與學(xué)生寫作能力的整體情況不符，教師在進(jìn)行作文命題過程中，缺乏新意，總是反復(fù)使用某一題材，而不是實(shí)現(xiàn)命題多樣化，學(xué)生對于單一的命題方式表現(xiàn)出明顯的興趣低下，并且在作文寫作中無法獲取更多的靈感，導(dǎo)致相關(guān)的作文出現(xiàn)大量雷同的情況，學(xué)生的寫作能力也出現(xiàn)了停滯不前的情況，無法適應(yīng)目前多樣化的作文寫作要求。

（三） 寫作結(jié)構(gòu)模版化

語文教師在寫作教學(xué)過程中，將寫作的模式固定化，在傳授學(xué)生的過程中機(jī)械地將作文分成開頭、經(jīng)過、與結(jié)尾三大部分，對于每一部分也是機(jī)械化的規(guī)定相關(guān)的寫作內(nèi)容，如何進(jìn)行作文寫作也有相關(guān)的規(guī)定，學(xué)生只能在相關(guān)的框架中進(jìn)行寫作，而不能通過自身對于寫作題目的理解進(jìn)行相關(guān)的作文寫作，在一定程度上限制了學(xué)生的作文寫作的創(chuàng)造力，導(dǎo)致寫作模式化，無法傳播文字的力量，造成千篇一律的效果，學(xué)生的寫作能力根本無法從本質(zhì)上得到提高。

二、 提高中等生寫作水平對策

（一） 加強(qiáng)日常積累

提高中等寫生的寫作能力主要還是需要對寫作素材的積累。對于素材的積累可以主要通過以下兩種方法進(jìn)行積累：課內(nèi)積累，即通過語文教材中的文章進(jìn)行一定的文學(xué)積累，對于教材中較為出彩的文章、段落、詞匯要積極進(jìn)行積累，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的寫作素材積累的本子，將學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)典句子或者良好的素材記錄在本子上，利用課后的休息時(shí)間進(jìn)行積累和鞏固，潛移默化地將積累的句子融入日常的寫作中去；另一種方法就是通過課外積累，課外積累可以通過閱讀課外讀物以及進(jìn)行日記的寫作來不斷練習(xí)邏輯寫作能力，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，在豐富閱歷，拓展知識面的情況下，還能在閱讀過程中積累優(yōu)美的句子，詞匯，并在日常的寫作中進(jìn)行模仿，達(dá)到“為我所用”的地步，將積累真正的轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識。學(xué)生也可以通過寫日記的形式，將在學(xué)校以及生活中的感受，通過文字的形式表達(dá)出來，通過日常的記敘，不斷嘗試不同的寫作方式，為今后習(xí)作中老師要求嘗試新的寫作方式提供一定的素材儲備基礎(chǔ)，使日常的寫作更加具有真情實(shí)感，寫出打動人心的作文。

（二） 增強(qiáng)寫作興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，為提高中等生的整體論文寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生對于語文作文寫作的興趣顯得尤為的重要。傳統(tǒng)的語文作文教育中，上課模式較為模式化，不能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，學(xué)生也只是作文寫作的被動接受者，并沒有成為作文寫作的主體，學(xué)生的主體性并不明顯。這樣的課堂氣氛只能讓學(xué)生對于作文寫作有抵制的情緒，并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的論文寫作能力。

對于枯燥的課堂環(huán)境，語文學(xué)科的一線教師更應(yīng)該豐富課堂的整體活動氛圍，將語文寫作課堂的整體氣氛調(diào)動起來，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，增加學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。教師可以將一些學(xué)生比較感興趣的題材引入課堂上來，為學(xué)生進(jìn)行文章的整體結(jié)構(gòu)、句式編排、詞匯運(yùn)用的相關(guān)分析，讓學(xué)生逐步接受作文寫作的相關(guān)技巧，并提高學(xué)生對于作文寫作的興趣。對于學(xué)生較為感興趣的題材，教師可以組織同學(xué)進(jìn)行相關(guān)文章的仿寫，通過模仿寫作不斷打磨學(xué)生的作文能力，同時(shí)可以安排學(xué)生進(jìn)行多樣化的作文寫作練習(xí)，例如描寫景物、事物、情感等，不要拘泥于一種模式的仿寫，不斷變換寫作練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)刻保持著對于作文寫作的熱愛，從而有信心去通過不斷的練習(xí)來提高自身的寫作水平。

（三） 創(chuàng)新寫作評價(jià)

傳統(tǒng)的寫作評價(jià)也只是教師在課堂上通過分?jǐn)?shù)對學(xué)生的作文進(jìn)行評判，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)大多相同，只有少數(shù)的學(xué)生得到高分，極少數(shù)同學(xué)的作文分?jǐn)?shù)較低，大部分同學(xué)的作文保持在一個中等水平，而中等水平的同學(xué)也無法從分?jǐn)?shù)上看出自己作文所存在的毛病，因?yàn)樵谔岣呶恼聦懽鞯倪^程中總是顯得無從下手，作文的寫作能力也遲遲無法提高。

針對學(xué)生對于作文寫作能力提高存在相關(guān)的疑惑，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，對于作文寫作中等水平的學(xué)生在作文評價(jià)方面能夠因材施教，不僅僅要對于中等水平的學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)上的評價(jià)，更需要對于學(xué)生在本次作文寫作中存在的問題在作文本上進(jìn)行有針對性地指出，讓學(xué)生更加直白地看出自己文章寫作能力上存在的相關(guān)問題，為今后提高寫作能力提供了大的方向；此外，教師也可以定期組織班級進(jìn)行作文評價(jià)，中等生的作文可以進(jìn)行相互評價(jià)，中等生間對于作文進(jìn)行互相的評價(jià)，使得學(xué)生更加能夠理解自身作文中所存在的問題，同時(shí)創(chuàng)造出活潑寬松的課堂討論氛圍。

三、 結(jié)語

根據(jù)上述的相關(guān)論述，對于小學(xué)高年級中等生的作文能力水平的提高有著一定的重要意義，教師在培養(yǎng)中等學(xué)生的寫作能力、積累寫作素材方面以及創(chuàng)新優(yōu)化作文評價(jià)方面都需要付出大量的精力，確保中等生的寫作能力得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

宋坤澤，貴州省黔西南苗族布依族自治州，貴州省黔西南苗族布依族自治州望謨縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。