【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0286-03

今年4月，廣州市教研室到我校督查，我所上的公開(kāi)課《橋》 ，獲得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。《橋》是一篇微型小說(shuō)。小說(shuō)敘述以短句為主，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，環(huán)境描寫與人物描寫很有特色，行文中大量留白，結(jié)尾處的意外法用得恰到好處，成功地塑造了無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的老支書的形象，講述了“大愛(ài)無(wú)疆”的道理，有震撼人心的效果。這一課被許多老師上過(guò)公開(kāi)課，其中不乏名家專家，剛開(kāi)始備課，我渴望自己的教學(xué)方法能別具一格，令人耳目一新。于是費(fèi)盡苦心，在教學(xué)內(nèi)容上“掘地三尺”，在教學(xué)手段上尋求多樣：視頻、音樂(lè)齊上陣，在教學(xué)流程上設(shè)置懸念，營(yíng)造各種“小驚喜”……（詳見(jiàn)附件一，教學(xué)設(shè)計(jì)初稿）可是在試教中教學(xué)效果不盡人意。在區(qū)教研員的點(diǎn)評(píng)及自我反思中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，各環(huán)節(jié)點(diǎn)到即止，流于形式。2.教學(xué)手段花哨，作用性不大。3.未能發(fā)揮學(xué)生的主體性，課中很多環(huán)節(jié)屬于“淺閱讀”。4.內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)過(guò)多，表達(dá)形式的感悟不夠，缺少“語(yǔ)文味”。5.沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生的感知規(guī)律，文章較零散。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的“打磨”，在無(wú)數(shù)次取舍，重建過(guò)程中，我逐漸由激情凝成理智，由華麗回歸樸實(shí)，最終領(lǐng)悟到：語(yǔ)文教學(xué)需要恢復(fù)“原生態(tài)”，語(yǔ)文課堂應(yīng)平實(shí)簡(jiǎn)樸，放棄一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的贅物，丟棄一切對(duì)學(xué)生發(fā)展無(wú)用的“招數(shù)”，有所為而有所不為，順應(yīng)自然，返璞歸真。

一、順應(yīng)文本，去繁就簡(jiǎn)

教學(xué)內(nèi)容不是越多越好，而是越精越好，在精中體現(xiàn)出“簡(jiǎn)約”的力度，重拳出擊，一擊即中。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我認(rèn)為必須手抓兩面鏡——凹鏡與凸鏡，用凹鏡聚焦文本中最有特色、最本質(zhì)的內(nèi)容，用凸鏡散去與別的文本共有的，非本質(zhì)的內(nèi)容，從而使一節(jié)課充實(shí)又簡(jiǎn)約，提高教學(xué)的有效性。如《橋》這篇文章，它是一篇微型小說(shuō)，就體裁來(lái)講具有“短”、“精”、“奇”、“深”的特點(diǎn)。在第一次備課時(shí)，我試圖把這些特點(diǎn)都融入教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)果處處蜻蜓點(diǎn)水，我教得辛苦，學(xué)生學(xué)得茫然。在后面的磨課中，我抓住文章最突出的特點(diǎn)“精”，從文本最出彩的兩方面：環(huán)境描寫、人物塑造組織教學(xué)內(nèi)容，使課堂洗練、簡(jiǎn)約、高效。就表達(dá)方法來(lái)說(shuō)，《橋》用了許多寫作手法，例如在環(huán)境描寫中，用了比喻、擬人、夸張等修辭手法以及短句、短段的手法去烘托洪水的恐怖、當(dāng)時(shí)情況的危急。用比喻、擬人、夸張等修辭手法描寫環(huán)境，學(xué)生早就接觸，不是這篇文章特有的，所以在教學(xué)內(nèi)容的組織上，這部分輕輕點(diǎn)過(guò)。但短句、短段的表述，是學(xué)生從未接觸的，是這篇文章特有的，所以花大力氣聚焦短句：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。使學(xué)生知道：短句更有氣勢(shì)，更能烘托環(huán)境。

二、順應(yīng)認(rèn)知，去散求整

教學(xué)環(huán)節(jié)的組織要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的課堂才是有效。小學(xué)生以整體性感知為主，首先是對(duì)事物籠統(tǒng)的整體的感知，然后再進(jìn)一步對(duì)各部分進(jìn)行比較精細(xì)的分析，最后才可能理解事物的關(guān)系，指向事物的本質(zhì)，有所獲得。在初教《橋》一課時(shí)，我過(guò)于摳住微型小說(shuō)“短”、“精”、“奇”、“深”的特點(diǎn)，在檢查預(yù)習(xí)后，馬上進(jìn)入四個(gè)特點(diǎn)的品悟，結(jié)果肢解了文本，學(xué)生最終的收獲是零碎的，失去了對(duì)教材的整體把握。磨課后，我重新組織教學(xué)環(huán)節(jié)：在揭題后，馬上初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的人物情節(jié)關(guān)系圖梳理出主要內(nèi)容，快速整體感知課文；然后聚焦環(huán)境描寫、人物形象；最后拓展練寫，直達(dá)主旨。環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)了，但因?yàn)榉蠈W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，孩子表現(xiàn)輕松自然，目標(biāo)達(dá)成水到渠成。

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律還表現(xiàn)在注意的特點(diǎn)：注意范圍較小；注意的集中性和穩(wěn)定性差；注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)。因此一節(jié)課中，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間是“限量”的。通過(guò)預(yù)習(xí)或初讀可解決的內(nèi)容可以不教或一帶而過(guò)。所以在初稿中的生字讀音檢測(cè)，可以一帶而過(guò)；運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法的環(huán)境描寫，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的人物形象塑造，一直以來(lái)都有訓(xùn)練，所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均可少花時(shí)間，自讀自悟就可。 略其當(dāng)略，重其當(dāng)重，去散求整。

三、順應(yīng)人性，去疑求真

俗語(yǔ)說(shuō)：“人無(wú)完人”，世界上是沒(méi)有完美的人的，但《橋》這篇文章中的老支書卻給人“高大全”的感覺(jué)，他在危急關(guān)頭鎮(zhèn)定如山，在黨員、群眾面前令出如山，在發(fā)現(xiàn)兒子沒(méi)按要求時(shí)，他鐵面無(wú)私，執(zhí)法如山。這樣完美的人真實(shí)存在嗎？在試教時(shí)，講到品悟人物形象時(shí)，我先讓學(xué)生劃出描寫老支書的句子，并在旁邊寫上批注。在學(xué)生匯報(bào)交流，著重指導(dǎo)以下句子：

預(yù)設(shè)一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

（可從比喻、對(duì)比、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫等方面談，課件出示：鎮(zhèn)定如山）

預(yù)設(shè)二：

“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

（標(biāo)點(diǎn)：三個(gè)感嘆號(hào)。課件出示：令出如山）

預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！保ㄕn件：執(zhí)法如山）

上到這時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)，他說(shuō)：“老師，俗語(yǔ)說(shuō)，虎毒不食子，又有說(shuō)：父愛(ài)如山，所以我覺(jué)得一個(gè)父親不可能像課文寫的這樣做，所以這個(gè)人是假的，這篇文章也是假的”。一石激千層浪，其他孩子紛紛認(rèn)同。不用說(shuō)，試教只好草草收?qǐng)?。課后，我仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)是我沒(méi)有找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)導(dǎo)致的，試教時(shí)為凸顯老支書的形象，忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”老漢要喊些什么呢？文中沒(méi)有說(shuō)，再次教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)充此處空白，思考：老漢會(huì)喊些什么？學(xué)生發(fā)揮想象，處處閃現(xiàn)人性，在想象中領(lǐng)悟到老支書把兒子從人群中揪出，并沒(méi)估計(jì)到最后兒子會(huì)死去，領(lǐng)悟到眼看兒子被洪水卷走，老支書的悲痛。領(lǐng)悟到老支書也是一個(gè)普通的人，他也深愛(ài)著自己的兒子。endprint

四、順應(yīng)生命，去幻求美

教育的終極價(jià)值是指向“人的完成”，語(yǔ)文課的“人的完成”是讓學(xué)生在言語(yǔ)品味中舒展自己的生命，體驗(yàn)自己的生存狀態(tài)，獲得言語(yǔ)感知和情感豐盈的快樂(lè)。人們總說(shuō)“美不可言”“妙不可言”“只可意會(huì)不可言傳”，語(yǔ)文教學(xué)就是運(yùn)用有效的教學(xué)方法“讓美可以言傳” 。

讀出美。 《橋》這篇文章，語(yǔ)言很美，尤其是環(huán)境描寫部分，但美感的產(chǎn)生不是靠“傳授”得來(lái)的，而是要靠學(xué)生自己親身去感受和感悟。而在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)、熏陶和感染無(wú)疑起到激勵(lì)和喚醒作用。在教學(xué)中，我富有感情地范讀帶有比喻、擬人、夸張等修辭方法描寫洪水的句子，用急促、低沉的語(yǔ)調(diào)將學(xué)生帶入洪水暴發(fā)的那個(gè)晚上；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦這篇文章特有的短句：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”讓學(xué)生出于口，入于耳，了然于心，讀出意境，讀出美。

寫出美，兒童的思維是朦朧而沒(méi)有一定目的的，它們飄來(lái)、拂過(guò)、消散。一種思維如果不通過(guò)詞來(lái)體現(xiàn)，不過(guò)是一個(gè)虛幻的影子。所以在語(yǔ)文課上，需要鼓勵(lì)學(xué)生以言傳言，把感受到的美寫出來(lái)?！稑颉分械睦现欠N無(wú)私無(wú)畏、舍己為人，大愛(ài)無(wú)疆的品質(zhì)美得令人震撼。于是在課文末尾，我讓學(xué)生想象寫話。洪水退后，會(huì)是怎樣的情景？假如你是獲救的一個(gè)村民，或是老支書的親人，你會(huì)想對(duì)他說(shuō)些什么？請(qǐng)拿起筆，以“老支書＼老頭子＼親愛(ài)的爺爺，您……”開(kāi)頭，把你內(nèi)心的話寫下來(lái)。（建議：仿照課文，用短句等方法描繪洪水退后的情境），這個(gè)環(huán)節(jié)成了這節(jié)課的亮點(diǎn)，有學(xué)生以老婆婆的身份寫到“老頭子呀，老頭子，你不是答應(yīng)我要相伴到老的嗎？為什么你說(shuō)話不算話呢？我很好，大家都很照顧我，但我很想很想在天堂的你，很想，很想……”還有學(xué)生以小孫孫的身份寫到“親愛(ài)的爺爺，叔叔阿姨們說(shuō)，您為了救大家，和爸爸去了一個(gè)叫天堂的地方，哪里好玩嗎？玩夠了就快回來(lái)吧，我想您和爸爸了……”學(xué)生們用質(zhì)樸、純真的語(yǔ)言傳達(dá)出對(duì)文本語(yǔ)言的感悟，對(duì)老支書品質(zhì)美的言傳，感動(dòng)了在場(chǎng)聽(tīng)課的老師，很多老師都流下眼淚。滿足學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造欲和自我體現(xiàn)，使人所以為人。

回顧一個(gè)多月的磨課經(jīng)歷，有苦苦的沉思，淡淡的歡樂(lè)，但更多的是一種思考：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抓住本真，順其自然，還學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)約的、完整的、真實(shí)的、美好的語(yǔ)文天地。

附件一

16 《橋》（初稿）

廣州市黃埔區(qū)下沙小學(xué) 何婉媚

【教材分析】略

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。

2.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表示出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

3.積累課文特色語(yǔ)言，了解談歌微型小說(shuō)“微”、“精”、“奇”、“深”的特點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。

2.理解題目所蘊(yùn)含的深意。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題 略

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)情況

通過(guò)預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)完成

短 力量

奇 動(dòng)容

三、設(shè)立本課目標(biāo)

品悟文章精在何處，深在哪里。

四、品悟“人物精簡(jiǎn)”、“故事精練”

1.讀課文

2.檢查

（1）示帶拼音的生字（略），讀準(zhǔn)字音

（2）生字去拼音，重新排列（略），再讀，（思考：為什么這么排？）

課件生詞填空：黎明時(shí)分，山洪（ ），人們（ ），老支書讓人們有序離開(kāi)并從人群中（ ）一個(gè)小伙子，最后他們倆被洪水淹沒(méi)，水退后，大家來(lái)（ ）。

五、品悟“環(huán)境精彩”

1.快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來(lái)。

2.交流：出示句子（感悟短句、比喻、擬人表達(dá)方法的魅力）

示：山洪暴發(fā)視頻

3.再讀，感受句子的獨(dú)特魅力。（放音樂(lè)齊讀句子。）

總結(jié)過(guò)渡：略

4.學(xué)生找出寫人的三個(gè)句子，并說(shuō)對(duì)句子的體會(huì)。

六、品悟“人物精心”

1.默讀7-23小節(jié)，劃出描寫老支書的句子，寫上批注。

2.學(xué)生匯報(bào)交流，著重指導(dǎo)以下句子：

預(yù)設(shè)一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

（可從比喻、對(duì)比、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫等方面談，課件出示：鎮(zhèn)定如山）

預(yù)設(shè)二：

“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

（標(biāo)點(diǎn)：三個(gè)感嘆號(hào)。課件出示：令出如山）

預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！保ㄕn件：執(zhí)法如山）

師小結(jié)：略

七、練筆，探“橋”含義，品悟“題深情長(zhǎng)”

師：假如你是獲救的一個(gè)村民，？請(qǐng)拿起筆，把你內(nèi)心的話寫下來(lái)。

“老支書，您就是一座橋??！您……”

學(xué)生寫，音樂(lè)起

匯報(bào)

如果你要給老紙書寫一幅挽聯(lián)，你會(huì)寫

板書： 情長(zhǎng) 無(wú)私無(wú)畏 舍己為人

七、總結(jié)提升，拓展延伸

1.總結(jié)：微型小說(shuō)特點(diǎn) 。略

2、音樂(lè)（相信愛(ài)）課件示身邊無(wú)私無(wú)畏、勇于獻(xiàn)身的英雄。

八、作業(yè)：課后看[法]雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》 ②《倫敦地鐵大火災(zāi)》

板書設(shè)計(jì)：略

附件二

16 《橋》第一課時(shí)（最終稿）

廣州市黃埔區(qū)下沙小學(xué) 何婉媚endprint

【教材分析】（略）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

3.初步了解閱讀小小說(shuō)的方法策略：關(guān)注主要人物和情節(jié)，通過(guò)環(huán)境以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫分析人物形象，體會(huì)小小說(shuō)語(yǔ)言凝練、獨(dú)具匠心的結(jié)尾等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

初步了解閱讀小小說(shuō)的方法策略：關(guān)注主要人物和情節(jié)，通過(guò)環(huán)境以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫分析人物形象，體會(huì)小小說(shuō)語(yǔ)言凝練、獨(dú)具匠心的結(jié)尾等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題

《橋》是談歌寫的一篇微型小說(shuō)，全文只有512個(gè)字，但它卻獲得1990年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，原因何在？（畫一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)）

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念是本課的特點(diǎn)之一，順應(yīng)課文的特點(diǎn)，開(kāi)篇便開(kāi)門見(jiàn)山，介紹體裁，孩子們帶著疑問(wèn)品味課文，既指明目標(biāo)又激起興趣】

二、初讀課文，整體感知

快速默讀課文，要求把生字讀準(zhǔn)

1.檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞

2.關(guān)注人物，概括故事情節(jié)

拿到一篇微型小說(shuō)，初讀的時(shí)候我們要關(guān)注故事的主要人物和主要情節(jié)。回憶一下，這個(gè)故事中的主要人物有哪些？（老漢、小伙子、鄉(xiāng)親們）

課件出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

橋

村民們 老漢 小伙子

讀后，四人小組練說(shuō)

小結(jié)：初讀一篇小說(shuō)，我們要學(xué)會(huì)關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡(jiǎn)單的人物情節(jié)關(guān)系圖梳理出主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

板書：人物 情節(jié)

【設(shè)計(jì)意圖：初讀環(huán)節(jié)，部分生詞檢查、歸納主要內(nèi)容融為一體，】

三、聚焦環(huán)境描寫，領(lǐng)悟表達(dá)效果

1.瀏覽課文1—6自然段，把描寫雨和洪水的句子劃下來(lái)。

2.交流：出示句子（練讀，你認(rèn)為哪個(gè)句子寫的最精彩？引導(dǎo)學(xué)生感悟短句、比喻、擬人表達(dá)方法的魅力）

聚焦短句：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（短句更有氣勢(shì)）

總結(jié)過(guò)渡：請(qǐng)細(xì)細(xì)讀課文1—6自然段，文中還有那些句子從側(cè)面描寫了洪水的可怕。

3.學(xué)生找寫群眾的三個(gè)句子，并說(shuō)對(duì)句子的體會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖：環(huán)境的渲染是本課的特色之一，也是故事的緣起。對(duì)這部分的感悟采用：由詞及句，由扶到放的策略，領(lǐng)略作者采用比喻、擬人、短句等方法，渲染小說(shuō)的環(huán)境的文字魅力】

四、分析人物形象，體會(huì)人物品質(zhì)

課件出示：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?這句筆墨不多，但寫得異常精彩，讀，思考：老支書是個(gè)怎樣的人，你是怎樣體會(huì)到的？

（可從比喻、對(duì)比（人們與老支書、清瘦與山一般）動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫等方面談）

小結(jié)方法：我們可以通過(guò)品讀細(xì)節(jié)描寫、修辭等方法，分析人物形象，體會(huì)人物品質(zhì)。

1.默讀10-23小節(jié)，劃出描寫老支書的句子，并在自己最喜歡的句子旁邊寫上批注。

2.學(xué)生匯報(bào)交流，聚焦：

“老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲??！?/p>

“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！?/p>

思考：老漢會(huì)喊些什么？學(xué)生回答

（抓住“揪”、“推”， “吼”，補(bǔ)充空白“老漢似乎要喊什么”品悟生死面前“父愛(ài)如山”的深情）

感情引讀4個(gè)句子：

【設(shè)計(jì)意圖：這部分是本課重點(diǎn)，教學(xué)中，抓住句子中比喻、對(duì)比、動(dòng)作細(xì)節(jié)、反義詞，反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，通過(guò)誦讀，體會(huì)老支書無(wú)私無(wú)畏、舍己為人但又愛(ài)子情深的有血有肉的真實(shí)感人形象】

五、體會(huì)設(shè)置懸念，前后照應(yīng)

學(xué)生讀24—27自然段

課文在結(jié)尾才道出他們的關(guān)系，作者為什么要這樣安排呢？

小結(jié)：略

六、練筆，致用，探“橋”含義。

師：洪水退后，會(huì)是怎樣的情景？假如你是獲救的一個(gè)村民，或是老支書的親人，你會(huì)想對(duì)他說(shuō)些什么？請(qǐng)拿起筆，把你內(nèi)心的話寫下來(lái)。（建議：仿照課文，用短句等方法描繪洪水退后的情境）

“老支書＼老頭子＼親愛(ài)的爺爺，您就是一座橋??！您……”

學(xué)生寫，音樂(lè)起

匯報(bào)

如果你要給老支書寫一幅挽聯(lián)，你會(huì)寫

板書： 無(wú)私無(wú)畏 舍己為人

【設(shè)計(jì)意圖：這環(huán)節(jié)一舉三得，既節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到用短句等方法描繪環(huán)境表達(dá)情感的方法，又突破了理解“橋”的內(nèi)涵這一難題，符合了高年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)?！?/p>

七、總結(jié)提升，拓展延伸

音樂(lè)（相信愛(ài)）課件示身邊無(wú)私無(wú)畏、勇于獻(xiàn)身的英雄。

師旁白：略

（板書：畫完整心形：）

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)回應(yīng)開(kāi)篇的問(wèn)題，使課堂完整嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)尾的延伸由課文及自身，升華老支書形象的同時(shí)，讓孩子們明白這種大愛(ài)無(wú)所不在，大愛(ài)無(wú)疆】

八、課外閱讀

讀談歌微型小說(shuō)《畫家》

建議：1.初讀時(shí)要關(guān)注主要人物和情節(jié)；2.通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等體會(huì)人物的形象；3.閱讀故事不要忽略環(huán)境描寫；4.留意微型小說(shuō)出人意料結(jié)尾

板書設(shè)計(jì)：

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]儲(chǔ)朝暉，以人為本的教育轉(zhuǎn)型，杭州：浙江大學(xué)出版社，2016.3

[3]丁際旺，怎么想，就怎么教，北京：教育科學(xué)出版社，2015.10

[4]李鎮(zhèn)西，做最好的老師， 桂林：漓江出版社，2014.4

[5]李冰霖，一個(gè)教研員的語(yǔ)文教學(xué)深思，福州：福建教育出版社，2015.7

[6]梁惠權(quán)，梁惠權(quán)與悅納教育，北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.3

[7]魏星，語(yǔ)用：語(yǔ)文教學(xué)的新坐標(biāo)，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2015.5

[8]徐惠君，呼喚“原生態(tài)”的語(yǔ)文課堂，中國(guó)教育學(xué)刊，2007第8期

作者簡(jiǎn)介：何婉媚（1972-），女，廣東佛山人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。endprint