王敏

摘要：在全國職業(yè)學校推行一體化教學的今天，隨著全國職業(yè)院校一體化教學改革的推進，為了跟上教學的需要，我們學院也在不斷加強"雙師型"教師的培養(yǎng)，實訓場地的跟進配套，同時，根據(jù)我校的教學特點，編寫一體化校本教材也事在必行，作為鉗工高級實習指導教師的我也在進行鉗工一體化校本教材的編制。在教材編制工作中，經(jīng)過幾編幾審的過程里，我積累了一定的經(jīng)驗，有了更深的認識。鉗工一體化校本實訓教材，不是各個課題的堆積，而是在遵循教學原則、學生認識規(guī)律、技能技巧掌握規(guī)律下，安排“典型工作任務”，并揉進相應專業(yè)理論知識。使學生在完成“典型工作任務”的同時掌握鉗工技能、技巧。

關(guān)鍵詞：鉗工一體化；教材；典型工作任務；技能

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0253-03

在本世紀初，我國職業(yè)教育發(fā)展在規(guī)模上經(jīng)歷了一次深刻的跌宕，尤其是"以服務為宗旨、以就業(yè)為導向"組織職業(yè)教育，推廣實踐性教學成為社會共識，不僅明確了"職業(yè)行為能力"主導的教學質(zhì)量觀，還在教學實踐中，在國家示范性高職院校帶動下，掀起了課程改革，為創(chuàng)造"能力型"職業(yè)教育確立了一個典范。如何把培養(yǎng)"職業(yè)行為能力"的目標要求落實在職業(yè)教育教學之中。怎樣組織教學活動才能促進年輕一代獲得從事職業(yè)活動所需的能力素養(yǎng)。它不僅在專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)上，教師的培養(yǎng)，而且在組織學習過程、評價學習結(jié)果上都急需改進。

隨著全國職業(yè)院校一體化教學改革的推進，為了跟上教學的需要，我們學院也在不斷加強雙師型教師的培養(yǎng)，實訓場地的跟進配套，同時，根據(jù)我校的教學特點，各專業(yè)實訓教學需要，特別成立了一體化校本教材編制委員會，組織鉗工專業(yè)、模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、機加專業(yè)等等校本教材的編寫。我在其中負責編制模版樣章及鉗工專業(yè)教材的編寫工作。經(jīng)過在此編制工作中，經(jīng)過幾編幾審的過程中，積累了一定的經(jīng)驗，有了更深的認識。

鉗工一體化校本實訓教材，不是各個課題的堆積，而是在遵循教學原則、學生認識規(guī)律、技能技巧掌握規(guī)律下，安排“典型工作任務”，并揉進相應專業(yè)理論知識。使學生在完成“典型工作任務”的同時掌握鉗工技能、技巧。鉗工一體化教材的編制是以一個個“典型工作任務”為載體，各種專業(yè)技能為目標。因此，如何合理的編制鉗工一體化教材就是如何更好的進行“典型工作任務”的設(shè)計。

1.“典型工作任務”編制注重循序漸進

任何工作，特別是教學工作，都必須遵循循序漸進原則，這不但符合學生的識知規(guī)律，也符合教學原則。因此“典型工作任務” 編制也應注重循序漸進原則，只有這樣才能更好的讓學生掌握技能。所以在整個鉗工一體化教材設(shè)計中分為五大模塊；第一模塊安全文明生產(chǎn)模塊；第二模塊專業(yè)認知模塊；每三模塊為鉗工基礎(chǔ)訓練模塊；第四模塊綜合訓練教輔具加工模塊；第五模塊近幾年鉗工大賽課題精選模塊。第一模塊讓學生學習實訓車間安全規(guī)章從而樹立安全文明生產(chǎn)的意識，逐步養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)習慣。專業(yè)認知培養(yǎng)學生興趣，建立目標，養(yǎng)成干一行愛一行的職業(yè)精神?；炯寄苡柧毻ㄟ^逐步加深的項目任務讓學生掌握鉗工常用技能。綜合訓練培養(yǎng)學生碰到問題、分析問題、解決問題的能力，形成良好的技術(shù)工人的本職素養(yǎng)。大賽課題訓練學生參加大賽的技能及心理素質(zhì)，從全方位做到與時俱進，培養(yǎng)真正的技能形人才。

2.“典型工作任務”編制注重“德技雙修”

在教學中不但注重技能的傳授，而且要注重職業(yè)道德的培養(yǎng)、學生心智的形成。不但在教學中體現(xiàn)"德技雙修"，而且從教材的編制上要注重"德技雙修"。每個“典型工作任務”的編制中要體現(xiàn)"德技雙修"，在內(nèi)容、過程、評價中不但要體現(xiàn)該任務應掌握的技能、專業(yè)理論知識，且要對任務加工過程中安全文明生產(chǎn)進行評價。從而使學生在完成每個任務的同時養(yǎng)安全文明生產(chǎn)的職業(yè)道德。通過自評和互評，建立良好的競爭機構(gòu)，使學生們養(yǎng)成正確的批評與自我批評的品質(zhì)。在經(jīng)后的生活工作中，正確認識問題產(chǎn)生的原因，積極面對問題、解決問題。

3.“典型工作任務”編制注重可持續(xù)性

在實訓教學中，“典型工作任務”要消耗大量實訓材料，在技能訓練“典型工作任務”的安排中如何合理的選擇項目任務，是避免教學項目任務材料浪費的關(guān)鍵。例如下列銼削技能訓練模塊中三個項目項目任務圖，項目一平面銼削練習，每銼削一次尺寸交檢一次，評分完后再進行平面銼削練習，直至加工六次，完成該項目任務的加工。平面銼削練習后加工項目二、訓練角度銼削的加工技能。接著加工項目三、訓練圓弧銼削的加工技能。項二用項目一的材料，項三用項目二的材料。這樣在銼削技能訓練模塊中完成了平面、角度、圓弧的實訓練習，而材料是同一塊材料，由止可見這種項目任務編制不但完成了技能訓練目標，而且避免了材料的浪費，節(jié)約了教學成本。

4.“典型工作任務”編制注重“知識點的分散融合”

例如在《鉗工工藝與技能訓練》中用一個章節(jié)把鉗工常用的所有量具全部講解完成，這么多年的教學經(jīng)驗讓我們知道講解的時候?qū)W生都明白，但到真正用到相應量具的時候?qū)W生又不會用了，所以我們在編制一體化教材的時候注意把這些相對集中的知識點分散融合到各個項目任務中。例如在銼削姿勢練習項目中融入直角尺的使用，這個項目任務只要掌握銼削動作協(xié)調(diào)，兩手用力均勻，速度恰當，所以只掌握直角尺的使用，有利于讓學生在項目練習過程中不斷檢測銼削面與大平的垂直度，從而直觀的判斷兩手用力是否均勻（銼刀端平的依據(jù)）。在銼削技能訓練模塊中項目一平面銼削練習，每銼削一次尺寸交檢一次，評分完后再進行平面銼削練習，直至加工六次，完成該項目任務的加工。在此項目中融入游標卡尺的使用，在每一次的尺寸檢測中讓學生掌握游標卡尺的正確使用。在在銼削技能訓練模塊中項目二融入萬能角度尺的使用，項目三中融入R規(guī)的使用，如此這般，在完成每個項目過程中使學生牢固掌握相應技能及量具的正確使用。這不但讓每個項目的技術(shù)容量減輕，而且把理論知識較恰當?shù)娜谌氲巾椖咳蝿罩校箤W生在項目練習中掌握理論知識、實踐技能。

5.“典型工作任務”編制注重趣味性

注重項目任務的趣味性，在此要注意的不是簡單的追示趣味性，而是在專業(yè)技能突出下的趣味性。在這樣的項目任務加工中能讓學生掌握相應專業(yè)技能的同時，能激勵學生 的學習熱情。例如下圖：材料不銹鋼（鈑厚4mm），加工時間2小時，配分：心形配合分占50%，各尺寸配分占50%。要求寫出加工步驟，時間20分鐘（有原則性錯誤扣10分）。

從上圖可知，各尺寸精度不高，主要是銼配技能技巧的掌握。從項目任務配分可知該項目任務以階段性技能比賽的要求體現(xiàn)。技能比武式的加工時間和配分要求滿足了學生的興趣，且在考試中有意的把工藝教學揉入其中，考察學生的靈動性，速度，結(jié)合自身掌握技能程度分析配分表的能力。不但在規(guī)定的時間內(nèi)檢驗了學生技能的掌握情況，并且從項目任務完成的過程中檢驗了學生的工藝能力，從而使學生在此過程中得到技能、工藝知識的鍛煉。從理論知識到實際都充分檢驗了學生獨立思考的能力。能正確分析加工工藝路線，是從動作技能到心智技能的一個飛躍。且此項目任務加工后學生可留用作掛飾，滿足了學生成就感的需要，增強了自信心，這些必將使學生在實習中產(chǎn)生肯定的情緒體驗，進而轉(zhuǎn)化為積極的情緒性動力。此外隨著技能不斷的提高，學生對本工種的專業(yè)研究領(lǐng)域也會有深入的認識，在這些基礎(chǔ)上容易產(chǎn)生興趣，這種興趣不僅指向明確，而且有穩(wěn)定持久的動力作用，這更有利于教學質(zhì)量的提高。

6.“典型工作任務”編制注重與進俱進性

項目任務編制要與時俱進，跟社會接軌。關(guān)心用工單位的人才要求、關(guān)心歷年的大賽試題。（1）在項目編制中融入產(chǎn)品加工理念，培養(yǎng)學生產(chǎn)品加工意識，養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的習慣。（2）在項目編制中加入一定的省賽、國賽試題，培養(yǎng)學生技能比賽的技能和心理素質(zhì)。從而使學生能結(jié)合自已的技能掌握情況，分析自己的長處和短處，有的放矢地進行技能訓練，合理的制定努力方向。

7.“典型工作任務”編制注重技能目的性

每個項目任務要有技能目標，每個階段要有階段目標。各個階段由很多合理的項目任務組成，每個階段的目標完成基于每個項目任務的完成。各項目任務技能目標要簡單明了，切記任務太難太多。使學生較容易的完成一個個項目任務，同時掌握相應的技能。避免重復、枯燥的項目任務練習，從而培養(yǎng)學生的興趣和自信心。

8.“典型工作任務”編制注重學生技能瓶頸的過渡

在技能訓練的中期，學生在技能方面也有一定的掌握，但尺寸精度保證不是很好，學習興趣慢慢趨于平淡，且技能提升面臨著瓶頸，有一定的畏難情緒。在這時，適當安排一些簡單的趣味性項目任務，能增強學生的自信心和學習興趣。例如孔明鎖。

從上圖可知該項目任務由六個零件組成，每個零件加工要求不高，面不太平也沒太大關(guān)系，最有趣的是裝配，每個零件加工完后，裝配順序錯了不行，配合部位選擇錯了也不行，特別有趣的是裝配好后，找不到拆的技巧也拆不下來。同學們加工出來很快，但裝配時讓他們自己摸索，提起他們的求知欲，最后經(jīng)指點后裝配好又增強了他們的成就感。在裝裝拆拆中提高他們的興趣和自信心。但此時選擇課題時切記簡單性、可操作性、趣味性。否則反而會起到不好的效果。

鉗工技能訓練是一個長而枯燥的過程，在教學中不斷讓學生掌握鉗工各種技能，形成一定的技巧。關(guān)鍵在于在學生學習訓練中，不斷提高他們的學習興趣，增強他們的自信心。

訓練過程很關(guān)鍵，“典型工作任務”編制更關(guān)鍵。因此如何更好的編制鉗工“典型工作任務”，是引領(lǐng)我們實習指導教師進行更好的實訓教學的基礎(chǔ)。也是我們編制教材的最終目標。

參考文獻：

[1] 鉗工工藝與技能訓練 中國勞動社會保障出版社 2001年4月第一版

[2] 鉗工工藝學 中國勞動出版社 1996年3月96新版

[3] 應用職業(yè)技術(shù)教育學 南開大學出版社 1991年4月第一版

[4] 職業(yè)技術(shù)教育心理學 開津人民出版社 1991年5月第一版

[5] 生產(chǎn)實習教學法 中國勞動出版社 1996年3月第一版