林小英

【摘要】中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中古詩(shī)文更是華夏文明的精髓之所在，伴隨著新課程改革的逐漸深入，應(yīng)當(dāng)做到加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的精神文明建設(shè)，其中提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的閱讀能力已經(jīng)是大勢(shì)所趨。鑒于此，本文先敘述了現(xiàn)階段初中生古詩(shī)文閱讀能力偏低的原因，后對(duì)提升中學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力提出合理化的建議，本次研究的目的便是更好的服務(wù)與初中古詩(shī)文的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的古詩(shī)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 ； 初中生古詩(shī)文

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0182-01

前言：古詩(shī)文作為中華文明千百年來(lái)積累下來(lái)的文化精髓，現(xiàn)在也成為了世界上的一道耀眼的風(fēng)景線。在現(xiàn)階段的初中初中教學(xué)中，要讓學(xué)生做到傳承中華文化的精髓，就要提升學(xué)生的古詩(shī)文閱讀能力，這樣不僅有助于學(xué)生了解中華文化，還能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)言理解能力。

一、現(xiàn)階段初中生古詩(shī)文閱讀能力偏低的原因

首先現(xiàn)階段的初中生由于年齡尚小、閱歷有限，往往不能夠精準(zhǔn)的掌握好古詩(shī)文的實(shí)在意義以及情感走向，古詩(shī)文中往往包含了豐富的人文知識(shí)和地理知識(shí)，學(xué)生受限于學(xué)識(shí)水平常常也做不到對(duì)古詩(shī)文有一個(gè)充分的把控。其次，初中階段的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積累程度也是十分有限的初中生有課程標(biāo)準(zhǔn)必背五十首古詩(shī)，但是僅僅只掌握這五十首古詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行課上與課外的拓展學(xué)習(xí)才可以。最后，很多中學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)時(shí)教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥，使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的信心與興趣。故而教學(xué)效果也打了折扣，最終使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀能力始終無(wú)法提升上來(lái)。

二、提升中學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力的建議

（一）增加課前預(yù)習(xí)過(guò)程

與學(xué)習(xí)其他的課程相同的是，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)也是需要一個(gè)熟悉和預(yù)熱的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是我們所謂的課前預(yù)習(xí)過(guò)程[1]。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作的時(shí)候通常采用學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)和小組討論預(yù)習(xí)相結(jié)合的預(yù)習(xí)模式。要通過(guò)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)來(lái)解決個(gè)人朗誦古詩(shī)的讀音問(wèn)題，提高音準(zhǔn)。小組討論預(yù)習(xí)要做到的小組成員對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容作出一個(gè)初步的判斷，并將自己的判斷結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行交流，共同探討詩(shī)人的寫詩(shī)背景與創(chuàng)作目的，大家共享學(xué)習(xí)的成果。例如，王勃的《送杜少府之任蜀州》，學(xué)習(xí)小組的組員可以先從了解作者王勃一生的經(jīng)歷來(lái)體會(huì)這首古詩(shī)的情境，特別是要挖掘“與君離別意，同是宦游人?！钡谋磉_(dá)情感。要初步的體會(huì)到作者背井離鄉(xiāng)的凄苦之情，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的閱讀能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)階段的古詩(shī)教學(xué)課堂中的教學(xué)模式過(guò)于陳舊，教師往往只是單方面的向?qū)W生突出問(wèn)題，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。只有創(chuàng)新教學(xué)模式才能充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，課堂僅僅是古詩(shī)文化的載體，其中蘊(yùn)含的句法、情感都需要學(xué)生有一個(gè)更加深入的體會(huì)。例如，教師可以在班級(jí)中開展班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)比賽，比賽的內(nèi)容就是看哪一位學(xué)生對(duì)同一首古詩(shī)理解得更加清晰透徹，在賽后要對(duì)理解得最好的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)便能激勵(lì)到其他的同學(xué)共同的來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀能力自然會(huì)有一個(gè)大的提升。

（三）提升學(xué)生的文化審美能力

現(xiàn)階段的初中教材中收錄的古詩(shī)文都是膾炙人口經(jīng)典的古詩(shī)，內(nèi)容上都涵蓋著自然之美、結(jié)構(gòu)與行文上都充滿藝術(shù)感[3]。同時(shí)詩(shī)文的用詞、韻律、意境都如夢(mèng)似幻只要你參透它，它便會(huì)像一幅畫卷一樣的成現(xiàn)在眼前，帶給讀者美的享受。所以，更要通過(guò)提升學(xué)生的文化審美能力，來(lái)幫助學(xué)生更好的理解古詩(shī)文中的意境。例如，王維的《使至塞上》中有一句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！焙?jiǎn)單的一句詩(shī)文就為讀者描繪出了大漠中的壯觀景象，沙漠壯觀的美景猶如一幅畫卷一般的展現(xiàn)在了讀者面前。在提升學(xué)生的審美能力的同時(shí)也為學(xué)生的閱讀能力提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)幫助學(xué)生理解

傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)課堂都是教師站在講臺(tái)上向?qū)W生口述古詩(shī)文的意思，然后要求學(xué)生記下文章的中心思想。這種教學(xué)方式雖然迅速，但是往往使得課堂喪失生機(jī)，學(xué)生們難以真正的理解古詩(shī)文的內(nèi)在含義。只有化無(wú)形為有形，學(xué)生們才能真正意義上的理解到古詩(shī)文的內(nèi)在含義，從而提升古詩(shī)文的閱讀能力。例如，在講到《三峽》這篇古文的時(shí)候，教師可以先查找一些三峽風(fēng)景的視頻資料，利用課前三分鐘時(shí)間，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示三峽的美景，讓學(xué)生見識(shí)一下三峽的地形地貌以及風(fēng)土人情。讓同學(xué)有一種置身其中，身臨其境的體驗(yàn)，如此一來(lái)便能夠幫助學(xué)生更好的理解這篇古文中描寫的內(nèi)容和表達(dá)的情感。

（五）增設(shè)課堂朗讀環(huán)節(jié)體會(huì)古詩(shī)情感

古詩(shī)文的教學(xué)要摒棄啞巴式的教學(xué)模式，要讓學(xué)生聲情并茂的將詩(shī)文朗讀出來(lái)。特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其正處于世界觀形成的重要人生階段，更需要通過(guò)深入的體會(huì)中華的文化精髓，來(lái)充實(shí)自身涵養(yǎng)。在課堂上大聲的吟誦古詩(shī)文有助于學(xué)生更好的理解古詩(shī)的情感取向，學(xué)生在這種反反復(fù)復(fù)的朗誦中為之后的課文閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（六）創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀和朗誦競(jìng)賽

提升學(xué)生閱讀古詩(shī)閱讀能力的方式除了上述的方法之外，還應(yīng)該為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺(tái)，即閱讀和朗誦的競(jìng)賽活動(dòng)。教師可定期對(duì)學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行篩選，并讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行有感情的朗誦，這就對(duì)學(xué)生提出了要求，要對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，這樣才能在朗誦時(shí)對(duì)當(dāng)中蘊(yùn)含的情感準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。而通過(guò)競(jìng)賽的形式，能激發(fā)學(xué)生朗誦的熱情，并能自主鍛煉自己的閱讀能力，尤其在朗誦競(jìng)賽后獲得名次，更能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的古詩(shī)文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，從學(xué)生內(nèi)心深處提升對(duì)閱讀能力的提升。

結(jié)論：針對(duì)現(xiàn)階段初中生古詩(shī)文閱讀能力的欠缺的狀況，本文提出了增加課前預(yù)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的文化審美能力、運(yùn)用多媒體教學(xué)幫助學(xué)生理解、增設(shè)課堂朗讀環(huán)節(jié)體會(huì)古詩(shī)情感以及創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀和朗誦競(jìng)賽等建議，希望本次研究能為現(xiàn)今初中語(yǔ)文教師開展的教學(xué)工作提供可參考性的建議，以此來(lái)提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳亞麗.從古詩(shī)文中追溯語(yǔ)文學(xué)科的人文素養(yǎng)教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（22）：27+29.

[2]李恒伍.淺談如何提升初中生的語(yǔ)文閱讀能力[J].亞太教育，2015，（14）：170.

[3]孫曉舟.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探討[J].赤子（上中旬），2015，（01）：247.