王君

【摘要】“語(yǔ)文是一種詩(shī)性的光輝，一種厚重的關(guān)懷，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂。”文學(xué)作品中的優(yōu)美境界，是在充滿詩(shī)意的課堂上徜徉。有活力的理想課堂，是勃發(fā)的，是心與心的碰撞，是心靈的感應(yīng)，是與文本作者的對(duì)話，是彰顯活力的課堂。

【關(guān)鍵詞】生命 ； 開(kāi)放 ； 自然 ； 意境 ； 境界 ； 匯聚 ； 活力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0158-02

“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。語(yǔ)文學(xué)科作用的對(duì)象是學(xué)生的生命和心靈，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)閱讀、思考、實(shí)踐、感悟來(lái)建構(gòu)學(xué)生的精神世界。因此，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是富有生命情趣的，而不是枯燥的訓(xùn)練；應(yīng)是充滿活力的，而不是機(jī)械的灌輸。這就要求語(yǔ)文教師用生命意識(shí)去關(guān)注學(xué)生，讓語(yǔ)文融入每一個(gè)學(xué)生的生命，就像血液一樣流淌于他們年輕的軀體，伴隨著他們生命的旅程。 一、理想的有活力的語(yǔ)文課堂是三條河流的匯聚。

1.理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是流動(dòng)的。

在語(yǔ)文課堂里流淌著三條河流：一條是課文作者的生命之河，一條是教師的生命之河，一條是學(xué)生的生命之河。這三條河流在語(yǔ)文課堂這一寬廣的河床上交匯、碰撞、融合，所高揚(yáng)的情感的、思想的、精神的浪花成為最亮麗、最壯美的風(fēng)景。師生品味語(yǔ)言美，體會(huì)文字美。教師在教學(xué)中必須抓住語(yǔ)言文字的品析、鑒賞，讓學(xué)生體味文章中熔鑄的美的形象和美的情感，訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏的感覺(jué)。品味語(yǔ)言，教師要從語(yǔ)言美的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動(dòng)性等幾方面入手。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章精粹優(yōu)美的詞句認(rèn)真琢磨，反復(fù)推敲，仔細(xì)玩味，在推敲、品味中體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。生動(dòng)的語(yǔ)言能夠形象地描述客觀事物，給人以深刻的感受，具有形象性。品味語(yǔ)言的生動(dòng)性，在助于感知形象美。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。（《霧凇》）瑯琊山的四季美景更有如畫(huà)屏：“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而出者……”還有那“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”的天門(mén)山，是多么壯闊；那“滿眼都是紅葉”的香山，又是何等醉人！這些濃墨重彩的生動(dòng)描繪，再現(xiàn)了祖國(guó)大好山河如詩(shī)如畫(huà)的季節(jié)美、雄壯美、色彩美的形象和深遠(yuǎn)、明麗、朦朧的意境，明快、愉悅的情感撥動(dòng)著讀者心靈的琴弦。

2.理想的語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)該是屬于學(xué)生的，教師唯一所需要做的，就是想方設(shè)法幫助學(xué)生在語(yǔ)文天地里不斷地提升自己，完善自己，并且大膽的、盡情地展示自己?！白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花……每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”宗璞正是從盛開(kāi)的紫藤蘿花身上領(lǐng)悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”人生哲理，感悟到生命之美，從而揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，鼓起直面生活的勇氣。

3.理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是開(kāi)放的。

在課堂里，可由課內(nèi)走向課外，融入時(shí)代活水；可讓學(xué)生在學(xué)校閱覽室自由讀書(shū)看報(bào)；可讓學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)自然的雄偉；步入社會(huì)，感觸社會(huì)，開(kāi)闊眼界，并用語(yǔ)文知識(shí)與能力服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的社會(huì)性價(jià)值?？傊?，理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)是社會(huì)生活語(yǔ)文化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。

4.理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是自然的。

說(shuō)它“自然”，首先是課堂里所進(jìn)行的，是合律的，是語(yǔ)文本質(zhì)的最完美的體現(xiàn)；說(shuō)它“自然”，強(qiáng)調(diào)的是課堂的真實(shí)，而不是虛假的。自然的語(yǔ)文課堂，拒絕虛偽，拒絕作秀；說(shuō)它“自然”，還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味，充滿詩(shī)意。純?yōu)榭荚嚩痰恼Z(yǔ)文課堂，是不自然的；為分?jǐn)?shù)而教的語(yǔ)文，是不自然的。自然的語(yǔ)文課堂，一切源于學(xué)生的心理和文化需要，是學(xué)生靈魂安享的美好時(shí)空，在自然的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生身心徹底放松，精神高度自由，思想任意馳騁。運(yùn)用想象聯(lián)想，領(lǐng)悟意境美。好的文學(xué)作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。如何把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作品的意境中進(jìn)而探索其深意呢？靠想象、聯(lián)想。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊(yùn)藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，這三句是寫(xiě)想象中的“晴日”風(fēng)光，等到天晴，迎來(lái)一輪紅日，便為這雪境增添了異彩：“紅裝素裹，分外妖嬈”，表現(xiàn)了作者對(duì)雪后放晴的絢麗景象的向往之情（這是言內(nèi)）；又表達(dá)了作者熱切盼望革命成功的思想感情（這是言外）?！稅?ài)蓮說(shuō)》中的句子自身去體驗(yàn)、去想象，用語(yǔ)言描述“出污泥而不染”，寬大、微曲的荷葉的輪廓。再聯(lián)想舞蹈演員身著芭蕾舞短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的視覺(jué)形象。從中體味出水輕盈舒展、挺拔秀麗的姿態(tài)。從而想到君子的形象，運(yùn)用想象品味藝術(shù)境界，感受景語(yǔ)的情語(yǔ)，使學(xué)生得到美的陶冶，使人更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。

二、理想的語(yǔ)文課堂是美的藝術(shù)境界。

教師范讀，應(yīng)“情動(dòng)于中，而聲發(fā)于外”，充分運(yùn)用語(yǔ)音的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，把聲調(diào)的美、韻律的美、情感的美等美育因素表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生入情入境。指導(dǎo)學(xué)生誦讀，要教給學(xué)生誦讀的技巧，調(diào)動(dòng)多種感官的活動(dòng)，使學(xué)生在口讀、眼看、耳聽(tīng)中，玩味其意，審視其美，感受和認(rèn)識(shí)美的語(yǔ)言。使優(yōu)美的課文變?yōu)閷W(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)言素質(zhì)。誦讀時(shí)要注意詞、句的形象性，特別要抓住語(yǔ)段中動(dòng)詞、形容詞，比喻、擬人等修辭，把它讀“活”，使之形象化。要隨著文章感情的起伏，運(yùn)用高和低、輕和重、快和慢、停頓和轉(zhuǎn)折的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化，讀出文章的基調(diào)與情感韻味的美。

三、提高學(xué)生的生命質(zhì)量，彰顯語(yǔ)文課堂的活力。

最后，也許你會(huì)從葉瀾教授和肖川博士用追問(wèn)的形式所描繪的真正充滿生命活力的理想課堂中獲益匪淺： 當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，我能否給他以啟迪？ 當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，我能否喚起他們的力量？ 我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？ 我能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？ 我能否使學(xué)生覺(jué)得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？ 我能否使學(xué)生的思維擦出火花？ 我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡樂(lè)、發(fā)現(xiàn)的欣喜？ 我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)”或者“悠然心會(huì)”？ 我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？ ……這應(yīng)該就是我們每一個(gè)語(yǔ)文人所夢(mèng)寐以求的有活力的理想語(yǔ)文課堂。

海德格爾說(shuō)，人應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地上。文學(xué)作品中的優(yōu)美境界，是在充滿詩(shī)意的課堂上徜徉。有活力的課堂，是勃發(fā)的，是心與心的碰撞，是心靈的感應(yīng)，是與文本作者的對(duì)話，是彰顯活力的課堂。