陳絲　喬愛玲

摘 要：采用內(nèi)容分析與統(tǒng)計分析方法，對教育技術(shù)核心期刊《中國電化教育》2007-2017年所有教學(xué)設(shè)計相關(guān)主題的文獻進行整理，并以教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)研究、本體論研究及應(yīng)用研究為分析框架，統(tǒng)計總結(jié)出各年教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域文章的發(fā)展變化趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究總體呈下降趨勢。將國內(nèi)外研究成果按研究內(nèi)容、關(guān)鍵詞與應(yīng)用領(lǐng)域3個維度分類進行對比分析，反思國內(nèi)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀，以期為國內(nèi)學(xué)者提供相關(guān)參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；發(fā)展趨勢；中國電化教育

DOI：10.11907/rjdk.172301

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2017）009-0205-04

Abstract：In this paper， we adopted the research methods of content analysis and statistical analysis to sort out the core of educational technology “China Educational Technology” 2007-2017 all the literature about teaching design theme， and according to the analysis framework for the theoretical basis research of teaching design， ontology research and applied research， we summarized the development trend of the teaching design field in recent year， the result showed that the overall trend was declining. then we comparatively analysis analyzed the domestic and foreign research results according to the three dimensions of the research content， the keywords and the application field， and reflected the current situation of the domestic teaching design to provide relevant reference for domestic scholar.

Key Words：teaching design； development trend； China Educational Technology

0 引言

隨著信息化時代到來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展已然進入新階段，信息技術(shù)教育、教學(xué)設(shè)計、遠程教育、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、教育信息化、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、智慧教育等都是其主要研究熱點與內(nèi)容。筆者查閱中國知網(wǎng)有關(guān)教學(xué)設(shè)計的文章，發(fā)現(xiàn)缺乏對教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)及研究熱點的文獻綜述。

為了研究教學(xué)設(shè)計的最新熱點及最新發(fā)展，整體把握近年來教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢，筆者選取教育技術(shù)領(lǐng)域具有代表性的核心期刊——《中國電化教育》雜志2007-2017年的教學(xué)設(shè)計文獻為研究對象，對其進行整理、統(tǒng)計、分析，總結(jié)教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域最新研究成果及發(fā)展趨勢，以期為研究教學(xué)設(shè)計提供借鑒與參考。

1 研究對象與分析框架

為準確把握教學(xué)設(shè)計發(fā)展變化趨勢，筆者利用中國知網(wǎng)的高級檢索功能對所需分析文獻進行精確檢索，以“教學(xué)設(shè)計”為主題詞，發(fā)表時間從2007年1月到2016年12月，文獻期刊來源為《中國電化教育》，共檢索出217篇文獻，如圖1、圖2所示。剔除新聞通知類等無關(guān)文章4篇，共213篇文獻作為研究對象。

本研究參考李芒、陶丹[1-2]對教學(xué)設(shè)計“三足鼎立”式的研究體系分類，結(jié)合筆者所查文獻，確定分析框架如表1所示。

2 總體統(tǒng)計分析

2.1 文獻數(shù)量

如圖3所示，2007年《中國電化教育》雜志教學(xué)設(shè)計論文數(shù)量達到峰值，共30篇，2008-2016年數(shù)量在20篇上下波動。與2007年相比，2008-2016年國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的研究逐漸減少。

2.2 被引次數(shù)

根據(jù)圖4可知，何克抗[3]的《運用“新三論”的系統(tǒng)方法 促進教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用的深入發(fā)展》被引次數(shù)最高，說明其在國內(nèi)教學(xué)設(shè)計學(xué)術(shù)研究中具有很大的影響力。鮑賢清[4]的《交互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計探索》一文被引次數(shù)居第2位，郭紹清、楊濱[5]的《高校微課“趨同進化”教學(xué)設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究》被引次數(shù)居第3位，說明近年來國內(nèi)學(xué)者大都關(guān)注教學(xué)設(shè)計理論、策略與應(yīng)用的研究與探索。

2.3 3類論文各年數(shù)量

3類論文各年數(shù)量統(tǒng)計分別如圖5-圖7所示。圖8是3類文章總數(shù)比較。

由圖5可知，理論研究類文章在2007年和2012年數(shù)量達到最高值，共4篇。總體趨勢呈波浪式變化，文獻中介紹的理論主要有建構(gòu)主義理論、教學(xué)設(shè)計理論等。

由圖6可知，2007-2009年本體論研究類文章數(shù)量波動幅度較大，2007年達到峰值21篇，2009-2014年數(shù)量保持在13篇左右，2014年以后數(shù)量逐漸減少。波動幅度較大的原因可能是它包含的小類別較多、紛雜不一，但筆者所研讀文獻大都是教學(xué)設(shè)計模式、模型、方法、最新發(fā)展等介紹。

由圖7可知， 2007-2016年應(yīng)用研究類文章數(shù)量呈波浪式緩慢變化，研究比較均衡，此類文章內(nèi)容主要是將教學(xué)模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、某節(jié)學(xué)科課中，并分析其應(yīng)用效果。endprint

如圖8所示，3類研究中本體論研究與應(yīng)用研究類文章較多，理論研究類文章占少數(shù)，說明國內(nèi)學(xué)者缺乏對理論基礎(chǔ)的研究，并且研究成果較少，大多借鑒國外的經(jīng)驗和成果，而大多數(shù)集中在教學(xué)設(shè)計模式、概念、方法以及應(yīng)用實踐等領(lǐng)域。

3 國內(nèi)外研究對比分析

3.1 研究內(nèi)容

國外研究內(nèi)容多集中在認知負荷理論。筆者主要對國外關(guān)于認知負荷理論的文獻進行研讀分析，總結(jié)出以下各篇研究成果，并與國內(nèi)文章進行對比分析。

Sweller[6]于1998年撰寫的《Cognitive architecture and instructional design》一文在國外教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有較大影響力，作者提出了認知負荷理論的認知體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)效果，討論了認知負荷理論的測量方法，并提出了基于認知負荷理論的教學(xué)設(shè)計原則，為教學(xué)設(shè)計的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。同樣在《Cognitive load during problem solving：Effects on learning》一文中，Sweller[7]闡述了問題解決方法中的認知負荷理論對學(xué)習(xí)的影響，利用計算模型與實驗數(shù)據(jù)證明了在傳統(tǒng)的問題解決方法中運用手段-目的分析方法，不利于圖形圖式的獲取，并討論了與之相關(guān)的理論與實踐等問題。在《Cognitive load theory and instructional design： recent developments》一文中，Paas[8]梳理了前人的研究，并對認知負荷理論作了簡短概述，認為認知負荷理論在認知過程與教學(xué)設(shè)計中扮演著非常重要的理論角色。在《The Expertise Reversal Effect》一文中，Slava Kalyuga[9]論述了專長逆轉(zhuǎn)效應(yīng)（Expertise reversal effect），即教學(xué)方法的有效性會隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的增加而發(fā)生逆轉(zhuǎn)，一般而言，對低經(jīng)驗水平學(xué)生所采用的有效教學(xué)方法，用于高經(jīng)驗水平學(xué)生則會失去效果，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。在《Variability of Worked Examples and Transfer of Geometrical Problem-solving Skills：A Cognitive-load Approach》一文中，Paas[10]認為提供樣例的變式或增加情境干擾能夠更好地促進學(xué)生的知識遷移及學(xué)習(xí)能力提升，這是增加相關(guān)認知負荷的一個有效方法和途徑。同時，國外學(xué)者還對第三代教學(xué)系統(tǒng)、情景學(xué)習(xí)與多媒體學(xué)習(xí)進行了研究，研究內(nèi)容寬泛，對新出現(xiàn)研究主題的研究較深入，走多元化研究路線。另外，國外于2003-2004年開始認知科學(xué)研究，許多重要研究成果都來自于認知科學(xué)對學(xué)習(xí)的心理過程、記憶與問題解決的研究。

國內(nèi)研究內(nèi)容主要集中在教學(xué)設(shè)計的概念、理論、定位與模式、模型研究。在《一種技術(shù)取向的技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計模式》一文中，作者提出技術(shù)取向的技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計模式有5個階段：確定技術(shù)是解決教學(xué)問題的理想方法、明確目標和評價方法、確定技術(shù)整合策略、準備教學(xué)環(huán)境和評價與修訂整合策略[11]。在《教學(xué)設(shè)計自動化的對象——水平模型研究》一文中，作者構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計自動化的對象——水平模型，該模型認為，教學(xué)自動化的研究對象是教學(xué)設(shè)計過程，包括分析、設(shè)計、制作、測評4個步驟及若干環(huán)節(jié)；教學(xué)設(shè)計自動化水平分為數(shù)字化、形式化、智能化3個層級[12]。在《論教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的新領(lǐng)域——問題設(shè)計》一文中，作者認為任務(wù)設(shè)計自始至終是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，而問題設(shè)計也正是任務(wù)設(shè)計的核心部分，問題設(shè)計應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計理論研究的新領(lǐng)域[13]。整體來看，國內(nèi)關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究內(nèi)容較狹隘，研究主題大都借鑒國外經(jīng)驗與綜述，較少有本土特色研究。

3.2 關(guān)鍵詞

國外研究熱點關(guān)鍵詞主要有教學(xué)設(shè)計（instructional design）、認知負荷理論（cognitive load theory）、績效技術(shù)（performance technology）、教育（education）、學(xué)生（students）、策略（strategies）等。首先，國外注重教學(xué)策略的研究，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注教學(xué)情感因素對學(xué)生深入學(xué)習(xí)效果的影響，同時也注重對學(xué)習(xí)動機的研究。其次，認知負荷理論與教學(xué)環(huán)境設(shè)計、遠程教育、多媒體教學(xué)等實踐相結(jié)合，更加注重對有效樣例學(xué)習(xí)（worked examples）、工作記憶（working memories）及注意力分散效應(yīng)的研究。

國內(nèi)研究熱點關(guān)鍵詞主要集中在教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面。注重教學(xué)方法、策略的研究，關(guān)注建構(gòu)主義理論的研究，忽視學(xué)生的主體地位。與國外相比，國內(nèi)對認知負荷理論與教學(xué)設(shè)計的混合研究不夠深入，大部分研究只是分析表象，大都直接翻譯國外文獻與綜述，并未作深入分析研究。

3.3 應(yīng)用領(lǐng)域

國內(nèi)外都注重用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化教學(xué)效果，都與網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等新媒體技術(shù)相結(jié)合。然而，國外教學(xué)設(shè)計理論大部分應(yīng)用在企業(yè)中，較少深入課程實踐，更關(guān)注績效技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)的研究，國內(nèi)則注重課堂教學(xué)設(shè)計，績效研究較少，更專注于教學(xué)實踐。

4 結(jié)語

通過對《中國電化教育》2007-2016年教學(xué)設(shè)計文章的統(tǒng)計，能夠明顯看到國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的研究熱情逐步下降，文獻數(shù)量逐漸減少，并且存在諸多問題。如缺乏對相關(guān)理論的具體研究、教學(xué)設(shè)計研究較單一、研究重點多集中在課堂教學(xué)設(shè)計上，大部分文獻的核心思想圍繞如何提高課堂教學(xué)效果、如何完成既定教學(xué)目標，從而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，對教學(xué)設(shè)計仍缺乏系統(tǒng)化、中國特色化、本土化的理論研究，更多只是借鑒或照搬國外優(yōu)秀研究成果。應(yīng)當知曉，為能夠緊跟國際前沿研究熱點，彌補本國教學(xué)設(shè)計研究的缺點與不足，有必要借鑒國外優(yōu)秀成果，但借鑒的同時也應(yīng)持有本土化教學(xué)設(shè)計的觀點。endprint

參考文獻：

[1] 李芒.論教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科獨特性與研究體系[J].中國電化教育，2005（7）：5-8.

[2] 陶丹.我們需要什么樣的教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18（10）：42-45.

[3] 何克抗.運用“新三論”的系統(tǒng)方法 促進教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用的深入發(fā)展[J].中國電化教育，2010（1）7-18.

[4] 鮑賢清.交互式電子自板的教學(xué)策略設(shè)計探索[J].中國電化教育，2009 （5）：84-87.

[5] 郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學(xué)設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014（4）：98-103.

[6] SWELLER J，MERRIENBOER J，PAAS F.Cognitive architecture and instructional design[J].Educational Psychology Review.1998，3（10）：251-296.

[7] SWELLER J.Cognitive load during problem solving：effects on learning[J].Cognitive Science，1988（12）：257-285.

[8] PAAS F， RENKL A，SWELLER J.Cognitive load theory and instructional design：recent developments[J].Educational Psychologist，2003，38（5）：1-4.

[9] KALYUGA S，AYRES P，CHANDLER P.The expertise reversal effect[J].Educational Psychologist，2003，38（1）：23-31.

[10] PAAS F，VAN MERRINBOER J.Variability of worked examples and transfer of geometrical problem-solving skills：a cognitive-load approach[J].Journal of Educational Psychology，1994，86（1）：122-133.

[11] 張立新，LEAUNDA S.HEMPHILL.一種技術(shù)取向的技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計模式[J].中國電化教育，2007（4）：20-22.

[12] 彭紹東.教學(xué)設(shè)計自動化的對象—水平模型研究[J].中國電化教育，2011（9）：14-19.

[13] 張曉英，張潤芝，楊開城.論教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的新領(lǐng)域——問題設(shè)計[J].中國電化教育，2008（11）：11-15.

（責(zé)任編輯：何 麗）endprint