白學(xué)偉
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)08-0023-01
語文課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的多邊活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)效率是教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能創(chuàng)新教學(xué)模式,充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:"在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。"因此,在教學(xué)過程中,要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境;(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
2.喚醒問題意識,引導(dǎo)學(xué)生提出問題
愛因斯坦指出:"提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。"問題是思維的開始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問題意識,都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題,問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途嘗試解決問題。小學(xué)生對形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對一些問題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力,這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略,可以從以下幾個(gè)方面入手:(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問題;(2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;(3)組織匯報(bào)討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;(4)開展課外實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3.及時(shí)語言激勵(lì),創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍
人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,那就是渴望被人賞識,而小學(xué)生這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以,教師在對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí),要善于使用多種激勵(lì)性語言予以鼓勵(lì)。信任學(xué)生,能提出問題;要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯"錯(cuò)誤",不輕易否定。如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò),教師可用以下等語言鼓勵(lì),"回答得非常正確!"說得太漂亮了"老師和你想的一樣,真不錯(cuò)尸,若學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí),我們又可以采取以下方式:"你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了,別急,看看誰可以幫助你?""這個(gè)問題,已經(jīng)跟正確答案接近了,再想想。"
工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。因此應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū),因勢利導(dǎo),循循善誘。知識和能力,情感態(tài)度和價(jià)值觀他們是緊密聯(lián)系的整體,沒有主次、輕重之分,知識和能力,情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中。
4.客觀公正評價(jià),構(gòu)建安全心理空間
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,評價(jià)之目的在于弱化評價(jià)甄別與選拔的功能,通過評價(jià),強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。人應(yīng)該是在不斷的激勵(lì)和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價(jià)是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵(lì),所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評價(jià),對每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩,對每一次個(gè)性的表露都給予贊揚(yáng)。這樣,在一次次的激勵(lì)中學(xué)生會(huì)獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力,品嘗成功的愉悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,發(fā)現(xiàn)自己的不足,明確努力的方向,促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,具有持續(xù)發(fā)展的能力。
每個(gè)學(xué)生都有無限的發(fā)展?jié)摿?,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響,學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性,在認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等都是千差萬別的,而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題,這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同,發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生,則會(huì)使后進(jìn)生難以接受,逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此,我們的評價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性,因材施教、因性施教,充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求,正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?,?shí)施公正評價(jià),在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的"最近發(fā)展區(qū)"目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生"跳一跳"都能摘到果子。
總之,提高語文教學(xué)效率是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文教學(xué)活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,才能行之有效,提升孩子們對文本的感悟,提升語文學(xué)習(xí)效率。endprint