范洪彬，汪愛平

（遵義醫(yī)學(xué)院體育學(xué)院，貴州 遵義 563003）

博士論壇

比較與審視：普通高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式與“三自主”教學(xué)模式之取舍

范洪彬，汪愛平

（遵義醫(yī)學(xué)院體育學(xué)院，貴州 遵義 563003）

本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、調(diào)查法及分析法，對普通高校公共體育傳統(tǒng)教學(xué)模式與 “三自主”教學(xué)模式進(jìn)行了比較審視，揭示了高校公共體育傳統(tǒng)教學(xué)模式與“三自主”教學(xué)模式同為體育教學(xué)模式歷史發(fā)展的產(chǎn)物；傳統(tǒng)教學(xué)模式在以往發(fā)揮了巨大作用并影響至今，“三自主”教學(xué)模式新興待發(fā)并存在一系列問題；辯證地看待兩者是尋求體育教學(xué)改革的有效出路。

普通高校；傳統(tǒng)體育教學(xué)模式；“三自主” 體育教學(xué)模式

自2002年8月教育部頒布實(shí)施《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)以來，依據(jù)《綱要》所提出的“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”的要求，全國范圍內(nèi)許多高校相繼在公共體育教學(xué)模式上進(jìn)行了探索與實(shí)踐，主要表現(xiàn)為以“自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間”為主的“三自主” 公共體育教學(xué)模式，與此前的傳統(tǒng)公共體育教學(xué)模式產(chǎn)生較大沖突。時(shí)至今日，兩種教學(xué)模式在理論及實(shí)踐的界面均有諸多爭議，對這些爭議進(jìn)行比較與分析，將有助于高校公共體育課程教學(xué)改革深化與可持續(xù)發(fā)展。本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法及綜合比較法對普通高校公共體育傳統(tǒng)教學(xué)模式與 “三自主”教學(xué)模式進(jìn)行了重新審視。

1 對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的諸多詬病、非議與批判

我國的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式初顯落后于20世紀(jì)80年代初，當(dāng)前，教學(xué)模式的時(shí)代步伐已將大量地方院校遠(yuǎn)拋其后，而20世紀(jì)60年代的固有教學(xué)模式則令其裹足不前。在相對傳統(tǒng)的主要體育教學(xué)手段仍之下，廣大體育教師往往通過相對規(guī)范的動作技術(shù)教學(xué)來傳授體育知識、技術(shù)和技能，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1 指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)

我國依據(jù)運(yùn)動技能形成規(guī)律和運(yùn)動負(fù)荷規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在具有代表性的教學(xué)模式中，其典型特征以傳授運(yùn)動技能為主，鍛煉身體為輔。該教學(xué)模式主張以發(fā)展學(xué)生身體為其核心思想，并將運(yùn)動技能教育和體質(zhì)教育進(jìn)行結(jié)合；在實(shí)踐中，通過“三基”教育的手段，實(shí)現(xiàn)了思想教育為其先導(dǎo)，社會教育為其輔助目標(biāo)，從而全面地完成了體育教學(xué)的多項(xiàng)目標(biāo) 。這是在體育教學(xué)實(shí)踐中用得較為普遍的教學(xué)模式。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與方法

教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為運(yùn)動技能的傳授，更強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)單一，必修課相對較多而選修課較少，有限的場地、器材和設(shè)備又極大地限制了課程設(shè)置。而且，該教學(xué)模式的體育教學(xué)目標(biāo)試圖通過一個(gè)模子把所有的學(xué)生造成一致“標(biāo)準(zhǔn)件”，表現(xiàn)為“模型化”的批量生產(chǎn)，學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性從根本上受到了否定 。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的核心任務(wù)觀的是“唯書”“唯知”，重視知識傳授忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展為其體育教學(xué)任務(wù)的根本表現(xiàn)；在體育課程方面，課程結(jié)構(gòu)單一，選修課缺乏，體育教學(xué)的硬件設(shè)施相對不足和落后，不能夠滿足學(xué)生豐富的個(gè)性化內(nèi)心需求和多樣化體育發(fā)展的迫切需要。

教師在體育教學(xué)方法上表現(xiàn)為強(qiáng)行灌輸，大量采用注入式教學(xué)，為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，學(xué)生置于被動接受的大環(huán)境中，體育學(xué)習(xí)枯燥乏味，主動性和積極性受到了嚴(yán)重壓抑。

1.3 教學(xué)模式的操作程序

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是偏重以按照運(yùn)動技能形成規(guī)律和運(yùn)動負(fù)荷變化規(guī)律而進(jìn)行體育教學(xué)安排的教育教學(xué)模式，其程序重視并遵循學(xué)生在教師指導(dǎo)和控制下按部就班地進(jìn)行運(yùn)動技能學(xué)習(xí)。該體育教學(xué)模式的課堂教學(xué)單一，教學(xué)課堂課內(nèi)外的聯(lián)系被割裂，學(xué)生在閉鎖的體育學(xué)習(xí)、生活中成長，認(rèn)識視野局限在狹窄的環(huán)境中，個(gè)性化的體育才能得不到有效施展和表現(xiàn)，體育參與的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮 。

1.4 師生關(guān)系

傳統(tǒng)型體育教育中教師一直是教學(xué)活動的中心，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師設(shè)計(jì)并控制著整個(gè)教學(xué)過程；而學(xué)生處于從屬和被動地位，嚴(yán)重依賴于教師的主導(dǎo)，其個(gè)性發(fā)展和主體性的弘揚(yáng)受到嚴(yán)重的影響，廣大學(xué)生的身心健康受到了不同程度的侵害。教學(xué)過程基本上成為一種強(qiáng)迫性的外在過程，外在的社會和政治環(huán)境將學(xué)生個(gè)人的能動性、自主性囊括其中，限制著學(xué)生主體性發(fā)展方向和水平。所以，傳統(tǒng)型體育教學(xué)嚴(yán)重忽視了人的問題，尤其是作為教學(xué)過程中主體性問題表現(xiàn)的學(xué)生，其實(shí)質(zhì)不可避免地使人產(chǎn)生困惑。

縱觀傳統(tǒng)體育教學(xué)的整個(gè)過程，相對封閉、呆板、統(tǒng)一的氛圍及其狀態(tài)，令體育教學(xué)形成了單向的信息傳遞通路，以重視共性發(fā)展、側(cè)重身體強(qiáng)健、孤注于教師主導(dǎo)作用等為其顯著特征，相對輕視于學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、心理及適應(yīng)能力的培育以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性具有相抵嚴(yán)重的束縛和摧殘。

相對單一的師生信息單向溝通是傳統(tǒng)體育教學(xué)體系中師生的主要溝通與交流模式，在教學(xué)過程中相對重視于針對學(xué)生的知識傳授，其最終的教學(xué)目的局限于傳統(tǒng)知識、技能的掌握，實(shí)為名副其實(shí)地以“教”為主的體育教育模式。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式“弱”在阻礙學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，將學(xué)生人格的構(gòu)建與知識的學(xué)習(xí)割裂開來，將社會角色的定位與人的全面發(fā)展失去統(tǒng)一，不符合當(dāng)下學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造才能的習(xí)得。

1.5 教學(xué)條件

傳統(tǒng)體育教學(xué)任務(wù)的完成很大程度上取決于教師的水平，故對教師水平有較高要求。中國的這種以運(yùn)動技能傳授為主、身體鍛煉為輔的教學(xué)模式具有一定的長處，它具有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生相對較少走彎路，能盡快地獲得全面系統(tǒng)的知識技能，而達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)；但教學(xué)中學(xué)生處于較為被動的地位，對學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮、和興趣的培養(yǎng)和能力的提高極為不利；而且對于運(yùn)動技能形成和負(fù)荷規(guī)律變化等問題無法進(jìn)行深入教學(xué)，表現(xiàn)為“魚和熊掌無法兼得”。因此，它沒有解決好“學(xué)”的問題。

1.6 教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)中過于武斷，以否達(dá)到《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）來判定學(xué)生的體育能力。達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生，其體育成績?yōu)楹细?，否則不合格；有甚者把《標(biāo)準(zhǔn)》作為高校體育教育工作的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見，體育教育將《標(biāo)準(zhǔn)》作為其工作的出發(fā)點(diǎn)，必然會限制體育教育內(nèi)容的教授及學(xué)習(xí)廣度，極易引起體育教育過程的自我封閉；而將《標(biāo)準(zhǔn)》作為體育教育的最終歸宿 ，唯《標(biāo)準(zhǔn)》是瞻，其行為必將引起高校體育教學(xué)工作重心和體育教育目標(biāo)的游離。

在體育教學(xué)價(jià)值上表現(xiàn)為重視功利性價(jià)值，忽視非功利性價(jià)值。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式重視絕對評價(jià)，輕視相對評價(jià)，不去顧及差生的進(jìn)步幅度。因考試的分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)效果評價(jià)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，故考試成為評價(jià)學(xué)習(xí)體育成績的惟一方式。在考試和分?jǐn)?shù)面前，學(xué)生喪失其主體人格而被異化，健康個(gè)性的發(fā)展受到不良影響。

2 “三自主”教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)

2.1 指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變

《綱要》要求高校在教學(xué)最優(yōu)化與目標(biāo)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，貫徹“健康第一、終身體育”教學(xué)指導(dǎo)思想，定位于終身鍛煉目標(biāo)的培育，適應(yīng)健康化、個(gè)性化、終身化的教學(xué)改革指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變于新的課程觀念的樹立，在此基礎(chǔ)上積極調(diào)整體育教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，著重于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。體現(xiàn)以人為本教育理念，尊重學(xué)生的選擇，有效拓展體育課的時(shí)間和空間，構(gòu)建高校校園體育文化中具有生動、活潑、主動學(xué)習(xí)氛圍與特征的體育教學(xué)課程體系，從而對高校體育教學(xué)中的“三自主”教育教學(xué)模式的改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)起到積極、有效的促進(jìn)作用。

在《綱要》指引下，我國部分高校體育課程目標(biāo)也隨之產(chǎn)生了較大分化。有關(guān)研究表明，高校體育教學(xué)目標(biāo)定位主要集中于終身體育、發(fā)展體能、學(xué)習(xí)運(yùn)動技能、形成運(yùn)動文化與進(jìn)行體育運(yùn)動和欣賞5大類（表1），這種布局相對明顯地確立了終身體育為主、健康體育和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)等為輔的體育教學(xué)目標(biāo)體系，也是對以技能學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)的基本否定。

表1 我國部分高校體育課程目標(biāo)定位統(tǒng)計(jì)

2.2 教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與方法的相應(yīng)調(diào)整

指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變繼而影響到教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與方法的相應(yīng)調(diào)整。由于學(xué)生自選因素的介入，使得教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與方法的緯度在不同程度上做相應(yīng)的拓展和延伸。大量具有終身體育性質(zhì)的項(xiàng)目日漸融入到體育教學(xué)內(nèi)容中，從而使學(xué)校體育要為學(xué)生終身體育打基礎(chǔ)成為世界各國的共識。

目前，全國高校體育項(xiàng)目設(shè)置呈現(xiàn)多樣化（表2），學(xué)生選擇的內(nèi)容空間在最大程度上得到有效供給。為盡可能多地開設(shè)體育項(xiàng)目，滿足不同層次、不同興趣愛好，不同體質(zhì)學(xué)生的體育需求，各高校正在充分挖掘現(xiàn)有體育資源，并為此積極創(chuàng)造有利條件 。

表2 我國高校體育項(xiàng)目開設(shè)一覽表

“三自主”教學(xué)模式便于因材施教，可有效激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，體現(xiàn)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)、使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高的優(yōu)越性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式既增強(qiáng)了運(yùn)動能力較強(qiáng)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動性，也提高了運(yùn)動能力較差者學(xué)習(xí)的自信心，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了吸引更多學(xué)生體育參與、樹立并培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣目標(biāo)的目的，從而使“三自主”教學(xué)任務(wù)的完成效果更能順利實(shí)現(xiàn)。

2.3 教學(xué)模式操作程序的轉(zhuǎn)變

“三自主”教學(xué)模式下，由于學(xué)生來自不同專業(yè)，具有不同的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間文理學(xué)科差異較大，加強(qiáng)了知識滲透，潛移默化地拓展了學(xué)生的知識面；男女生組合上課打破了男女性別界限，而“異性效應(yīng)”的作用使學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力。這一全新的體育教學(xué)組織模式打破了原有按系別、班級、性別分班的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了不同系別、不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生重新組合上課；不僅將具有相同興趣和愛好的學(xué)生聚合在一起，而且在體育技能學(xué)習(xí)上有利于學(xué)生相互取長補(bǔ)短。所以，“三自主”模式操作程序上主要體現(xiàn)了“以活動為中心，學(xué)生自己解決問題”的教學(xué)思想。

“三自主”教學(xué)模式的建立體現(xiàn)了以人為本的精神，充分反映了為學(xué)生服務(wù)的宗旨，改變了學(xué)生過去被動接受的局面，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和升華。有關(guān)調(diào)查在很大程度上反應(yīng)了學(xué)生對 “三自主”模式的態(tài)度（表3）。

表3 高校學(xué)生對三自主教學(xué)模式的滿意度與其學(xué)習(xí)態(tài)度變化

2.4 師生關(guān)系的微妙變化

自由選擇體育任課教師、自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目是對體育教師知識、能力和素質(zhì)要求的巨大提高。 “三自主”教學(xué)中學(xué)生選課迫使教師必須挖掘自身潛力，不斷學(xué)習(xí)和掌握新興體育項(xiàng)目的知識和技能，擴(kuò)大知識面以適應(yīng)學(xué)生選課的需要；同時(shí)，學(xué)生求知欲的增長及學(xué)習(xí)積極性的提高，使教師不得不投入更多的精力、時(shí)間吸收新成果，研究教材教法，提高教學(xué)水平，改善師生關(guān)系，以期得到學(xué)生的認(rèn)可及建立良好的印象。這對教師專業(yè)發(fā)展起到了積極作用。學(xué)生差異化的選擇指向，也向教師提出了全方位的挑戰(zhàn)。因此，教師要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)適應(yīng)能力，同時(shí)具備敏銳的觀察力，洞察學(xué)生的動態(tài)變化，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促使每個(gè)學(xué)生得到提高與發(fā)展是樹立起以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生的教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

2.5 教學(xué)條件重心的轉(zhuǎn)移

由于學(xué)生自由選擇緯度的擴(kuò)大，使得“三自主”體育教學(xué)任務(wù)的完成條件重心由傳統(tǒng)體育教學(xué)中過分依賴于教師開始向多方擴(kuò)散。這種依賴條件重心的轉(zhuǎn)移不是以降低教師執(zhí)教水平為條件的；相反，而是全方位、同步的要求提高。教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、學(xué)生可選項(xiàng)目的范圍、體育教學(xué)設(shè)施的完備與先進(jìn)程度、師生關(guān)系與角色的合理定位、教學(xué)效果評價(jià)體系的相對完善等諸要素在“ 三自主”體育教學(xué)模式的要求下不斷的做出新的調(diào)整。

2.6 教學(xué)評價(jià)體系的重新調(diào)整

《綱要》明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行；評價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價(jià)內(nèi)容。所以，“三自主”教學(xué)評價(jià)是評價(jià)角度、評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容等方面更加全面的的評價(jià)。

3 “三自主”教學(xué)模式存在的問題

3.1 學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容與高校體育項(xiàng)目設(shè)置之間的矛盾

學(xué)生所選體育運(yùn)動項(xiàng)目的整體分布是反映部分體育運(yùn)動項(xiàng)目在學(xué)生中受歡迎的程度，也反映出一個(gè)時(shí)期的學(xué)生主流體育價(jià)值取向，同時(shí)，也是學(xué)校進(jìn)行體育運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)置的主要參考依據(jù)。學(xué)校的教學(xué)資源是相對有限的，而學(xué)生對體育項(xiàng)目的選擇卻是無限的，兩者之間的矛盾是影響“三自主”教學(xué)效果的重要矛盾。在實(shí)際選項(xiàng)過程中，學(xué)生的興趣傾向、性別傾向、獵奇傾向、主觀偏見傾向、場地設(shè)施、學(xué)習(xí)動機(jī)以及身體狀況等因素也在左右著學(xué)生的選項(xiàng)分布。

3.2 學(xué)生自主選擇任課教師與高校體育師資之間的矛盾

師資的質(zhì)量及數(shù)量是關(guān)乎教學(xué)水平的重要因素?！叭灾鳌蹦Ｊ綄虒W(xué)過程提出了相對更高的要求，因而也暴露出了更多的問題：（1）體育教師配備不足，教師超負(fù)荷工作情況比較嚴(yán)重；（2）體育教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，傳統(tǒng)項(xiàng)目教師數(shù)量偏多，新型項(xiàng)目師資匱乏；（3）體育教師的職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教授占教師總數(shù)的比例偏低，教師學(xué)歷水平偏低。“三自主”教學(xué)要求教師在體育教學(xué)中既要做到技術(shù)動作規(guī)范，又要熟知其從事專項(xiàng)的項(xiàng)目特征及其文化內(nèi)涵。有關(guān)調(diào)查顯示，1/3以上的教師所承擔(dān)的課程為非本人專修內(nèi)容，他們在理論知識方面和技術(shù)水平上都有明顯不足，在教學(xué)中感到有些力不從心 ；同時(shí)，大學(xué)體育教師在舊有教學(xué)模式的束縛下，教學(xué)方法尚顯陳舊。

3.3 學(xué)生自主選擇上課時(shí)間與高校課程安排之間的矛盾

由于學(xué)?？傮w教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)籌安排，使得學(xué)生在“自主”選擇學(xué)習(xí)時(shí)間上大大折扣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示 ，我國目前體育課程實(shí)施自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的普通高校中，調(diào)查的67所高校中僅有2所（3%）；而這一僅有的數(shù)據(jù)也附帶著一些限制條件，即學(xué)校限定時(shí)間單元的“自主”選擇，而并非“自助餐式”的滾動開放。

3.4 體育教學(xué)評價(jià)體系實(shí)施的困難

大部分高校在體育教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn) ：（1）絕大部分高校仍然采用百分制評分；（2）評價(jià)多以教師的主觀評定為主且內(nèi)容傾向運(yùn)動技能；（3）體育理論考評形式從以往單一的閉卷考逐漸向閉卷、開卷相結(jié)合發(fā)展，部分高校已開始嘗試以體育小論文、期末總結(jié)等靈活的方式作為理論考評的一項(xiàng)內(nèi)容，但嘗試這種考評形式改革的高校比例還不是太高（表 4）。

表4 高校體育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容

以上說明，《綱要》雖明確了評價(jià)體系的具體內(nèi)容，且部分高校也做了相應(yīng)的一些改革，但仍未突破原有評價(jià)體系的范疇，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的革命。教學(xué)模式在評價(jià)方面并未出現(xiàn)絕對化的分化。

4 結(jié) 論

4.1 傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式時(shí)至今日被冠以“窮途陌路”的惡名，這種完全割裂歷史的靜止、孤立與片面的蓋棺定論過于武斷。所謂的“傳統(tǒng)體育教學(xué)模式”模式并無絕對的歷時(shí)標(biāo)簽與衡量標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 《綱要》指引下的 “三自主”體育教學(xué)模式的引進(jìn)及實(shí)施過程中進(jìn)行的一系列的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)論多是正面或正面結(jié)論下存在些許瑕疵或不足，缺少從負(fù)面闡明“三自主”教學(xué)模式的問題癥結(jié)所在或是直接對其批判或抨擊，而該種教學(xué)模式所暴露出的問題在短期或用某種單一措施并不能夠解決。“三自主”教學(xué)模式的推廣具有一定的“政策效應(yīng)”。

4.3 2種教學(xué)模式均不是教學(xué)模式演變過程中的靜止形式，時(shí)代要求是影響教學(xué)模式的演變的重要因素，教學(xué)模式的劃分與運(yùn)用不應(yīng)過于絕對化。

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G807.4

A

1674-151X（2017）14-001-04

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.001

投稿日期：2017-05-11

范洪彬（1976—）， 副教授，博士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

汪愛平（1962—）， 教授。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)。