許冬梅

摘要：新課程理念倡導(dǎo)我們構(gòu)建生命化課堂，這就要求教師不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是，在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生作為主體地位理應(yīng)受到的尊重。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，全面健全學(xué)生的人格。在課堂上，教師要讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注，同時(shí)要對(duì)學(xué)生滿懷期待，給予學(xué)生充分的自信。為此，我的教學(xué)主張是：教師要充分地關(guān)注學(xué)生，才能讓課堂變成學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；細(xì)節(jié)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.2

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

德國(guó)教育家策斯多慧說(shuō)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)是一種特殊的師生交往過(guò)程，在相互理解的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生給予期望會(huì)對(duì)學(xué)生極大地激勵(lì)作用。

積極的情緒會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師上課前首先要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)。這樣既可以將學(xué)生注意力快速轉(zhuǎn)移到當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，又可以給學(xué)生以暗示：“你們很棒！這節(jié)課一定能收獲很多”。帶著這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和老師對(duì)他們的期待，會(huì)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，自覺(jué)地加入到課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中。

二、關(guān)注對(duì)學(xué)生的期望與贊揚(yáng)

美國(guó)新喬治州大學(xué)的心理學(xué)教授亨利格達(dá)德做過(guò)這樣一個(gè)測(cè)試：他設(shè)計(jì)了一種測(cè)量疲勞程度的能量測(cè)定儀，當(dāng)他們對(duì)疲倦的孩子說(shuō)一些鼓勵(lì)的話時(shí)，能量測(cè)定儀的指數(shù)急速上升，相反，當(dāng)斥責(zé)孩子時(shí)，指數(shù)便會(huì)下降。這個(gè)實(shí)驗(yàn)與“皮革馬利翁效應(yīng)”理論是一致的：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。

英語(yǔ)課堂經(jīng)常進(jìn)行“Pairwork”訓(xùn)練，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，多數(shù)人的眼睛都閃爍著緊張的神情，他們可能擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，一邊對(duì)話一邊看著老師，他們希望得到老師的幫助，如果這時(shí)教師能因勢(shì)利導(dǎo)地給學(xué)生以一個(gè)贊許的表情或鼓勵(lì)的手勢(shì)，會(huì)讓學(xué)生信心倍增。

三、關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)

俗話說(shuō)， “細(xì)節(jié)決定成敗” 。細(xì)節(jié)在漫長(zhǎng)的人生里、平淡的生活中無(wú)處不在。細(xì)節(jié)是一種素養(yǎng)，是一種功力，是一種積累，是一種觀念。

1、關(guān)注學(xué)生的眼神與表情

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注會(huì)讓學(xué)生保持注意力不至于開(kāi)小差。在多年的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，老師在課堂授課時(shí)也有“走神”的時(shí)候，正如一位老師寫道：課堂中老師的眼睛如果游離了，學(xué)生一定更游離了。所以，課堂上老師要把關(guān)注的目光聚焦到學(xué)生的眼神和表情上，一是防止自己溜號(hào)，最重要的是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。對(duì)于投入不夠的學(xué)生及時(shí)給予個(gè)別提示，老師的目光不時(shí)的聚焦于每一個(gè)學(xué)生，可以制造一種適度緊張的氛圍，鼓勵(lì)和督導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自己的潛能，集中注意力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少了個(gè)體學(xué)習(xí)對(duì)合作學(xué)習(xí)的依賴心理，也就減少了“看客”的產(chǎn)生。

教師在與學(xué)生互動(dòng)中，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)不經(jīng)意的皺皺眉頭，或下意識(shí)地小聲說(shuō)點(diǎn)什么，教師要及時(shí)調(diào)整講課的方式或方法，幫助他們消除疑惑，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)而繼續(xù)其他的教學(xué)活動(dòng)。

2.關(guān)注“一人錯(cuò)”、“十人糾”

英語(yǔ)作為一種交際工具，在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是經(jīng)常進(jìn)行的一種教學(xué)方式，在回答問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)遇到學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況，特別是用英語(yǔ)短語(yǔ)造句子的時(shí)候。如果教師立即糾正他的錯(cuò)誤，一方面會(huì)嚴(yán)重挫傷他學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)序與漢語(yǔ)存在很大的差異。另一方面他犯的錯(cuò)誤有可能是共性問(wèn)題，如果教師直接給出答案，很多學(xué)生可能還是一頭霧水。在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是語(yǔ)法教學(xué)與寫作練習(xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我通常的做法是：讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，直到把錯(cuò)誤糾出來(lái)而得到準(zhǔn)確答案為止。這樣做，從表面上看很費(fèi)時(shí)間，但是正確答案產(chǎn)生的結(jié)果的價(jià)值是不可估量的。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與他人進(jìn)行了思維的碰撞，最終促成了知識(shí)的生成。

3.強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，正向關(guān)注

在課堂教學(xué)中，為了更好地關(guān)注學(xué)生，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。我們要著眼于積極信息，加以表?yè)P(yáng)；對(duì)于消極信息，則“視而不見(jiàn)”，加以淡化，這就是正向關(guān)注。例如，我們通常要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做到眼到、耳到、心到，但是總有部分學(xué)生習(xí)慣低頭聽(tīng)課，還有的學(xué)生經(jīng)常走神兒。遇到這些情況，有些老師總是習(xí)慣性地毫不客氣地、聲嚴(yán)厲色地批評(píng)他們。教師的想法是為了學(xué)生好，但卻忽視了學(xué)生的感受。時(shí)間久了，有的學(xué)生會(huì)對(duì)批評(píng)產(chǎn)生“耐批性”，對(duì)批評(píng)充耳不聞了。還有的時(shí)候會(huì)適得其反，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。我一般會(huì)這樣處理：點(diǎn)名這位同學(xué)，讓他回答一個(gè)問(wèn)題，如果回答不上來(lái)，就點(diǎn)另外一個(gè)學(xué)習(xí)能力不及他但是很認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)，用他的準(zhǔn)確回答這個(gè)實(shí)例來(lái)教育那個(gè)課堂上搞小動(dòng)作的學(xué)生，這樣能讓他更好地明白，良好的聽(tīng)課習(xí)慣和聽(tīng)課品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性；最后，再讓他回答一遍他開(kāi)始時(shí)沒(méi)答上的問(wèn)題，這時(shí)他會(huì)心服口服，也做到了對(duì)他的尊重；同時(shí)老師給了他一個(gè)暗示：“我很關(guān)注你”。

總之，新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)提出了諸多的要求，教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，明確教師的角色，同時(shí)，教師的內(nèi)心要時(shí)刻刻地關(guān)心學(xué)生，帶著對(duì)學(xué)生濃濃的愛(ài)，才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生以及學(xué)生行為表現(xiàn)給予充分的關(guān)注；學(xué)生也只有在教師的不斷的鼓勵(lì)和期待中，體驗(yàn)著生命的價(jià)值與生活的意義，只有這樣，課堂才能真正地成為學(xué)生的學(xué)堂，才能讓課堂綻放美麗的光彩！endprint