周丹

【中圖分類號】G633.7

陶行知先生說過，“我們的實際生活，就是我們的全部課堂；我們的課堂，就是我們的實際生活”。其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學(xué)的方向。新課程理念強調(diào)以人為本，呼吁教學(xué)回歸生活，注重學(xué)生能力發(fā)展；倡導(dǎo)從學(xué)生主動參與，樂于探究合作交流等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性。

創(chuàng)設(shè)生活化情境是情境教學(xué)的多種手段之一，也是現(xiàn)在的熱門話題之一。物理的新課程理念強調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會。創(chuàng)設(shè)生活化情境，成為物理教學(xué)的新亮點。

以我校參與命題的新疆省2010年中考物理試題為例，在共28道試題中，有4道題涉及到生活化情境，占20 %；

其中第14題：白熾燈用久了，由于升華凝華作用燈泡的玻璃壁會變?yōu)?，同時燈絲會變細，電阻 ，功率 。

這是一道典型的物態(tài)變化與電學(xué)相結(jié)合的生活化情境試題，對考生進行了簡單的綜合測試。

第26題：2009年12月7日，聯(lián)合國氣候變化大會在丹麥首都哥本哈根召開，中國作為最大發(fā)展中國家在節(jié)能減排方面作出了巨大的努力?！肮?jié)能減排”是我們公民應(yīng)盡的責任和義務(wù)，我們要從生活中的點滴做起，為保護人類共同的家園——地球作出一份努力。請就如何做到“節(jié)能”或“減排”簡要談?wù)勀愕膬牲c建議。

此題的素材是全球倡導(dǎo)的節(jié)能環(huán)?，F(xiàn)象。試題素材與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，拉近了物理與現(xiàn)實生活的距離。讓學(xué)生感到物理在生活中無處不在，感受到科學(xué)的真實性。

情境之于知識，猶如鹽之于湯中；鹽溶入湯中，才能顯出湯的美味；知識需要融入生活情境之中，才能彰顯物理的活力和美感。

一、講述歷史知識，創(chuàng)設(shè)物理情境

趣，是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)生探究問題的興趣。創(chuàng)設(shè)有“趣”的生活情境容易造成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生趣味十足的去思索，去探求。 如在講浮力時，讓一名學(xué)生講曹沖稱象的故事。故事中曹沖請大家把大象趕到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一個記號。然后又請大家把大象趕回岸上，把一筐筐石頭搬上船去，直到船下沉到剛剛畫的那一條線上為止。接著，他請大家把在船上的石頭逐一稱過，全部加起來就是大象的重量。我再領(lǐng)著學(xué)生用對話的方式分析曹沖是如何設(shè)計的，為什么能成功，從而引到“浮力”的概念。讓課堂充滿了智慧與幽默，充滿了生機與活力，讓學(xué)生念念不忘。

除了故事以外，物理課中的很多實驗也可以起到這樣的作用。如在講凸透鏡成像規(guī)律時，我先按部就班的做了用放大鏡看自己的指紋的實驗，然后問到：“隔著放大鏡看，物體總是放大的嗎？”這時有些學(xué)生就拿著放大鏡看遠處，發(fā)現(xiàn)了不同的現(xiàn)象。這節(jié)課通過讓學(xué)生自己觀察分析從而得出凸透鏡的成像規(guī)律，用放大鏡實驗過渡到凸透鏡成像規(guī)律知識很自然，而且由于思維火花的碰撞，創(chuàng)設(shè)的情境是沿著學(xué)生的生活方向邁進的。這種來自于學(xué)生生活的情境，趣味十足，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習動力。

二、創(chuàng)設(shè)神秘的生活化情境

“學(xué)起于思，思起于疑”，在課堂上創(chuàng)設(shè)神秘的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生去思考，去探索奧秘；在解疑的過程中獲得新知識，有一種撥云見日，豁然開朗的感覺。

如在講水的沸騰現(xiàn)象時：我事先準備好一個小紙鍋。紙鍋里裝些水，放到火上加熱。問學(xué)生：紙會燃燒嗎？學(xué)生議論紛紛猜測，同時都目不轉(zhuǎn)睛的注視著紙鍋 ，就在“揭秘”的過程中學(xué)生理解了“著火點”、“沸點”。

在講摩擦力時，演示筷子提起玻璃杯的實驗：把筷子插入玻璃杯中，把米倒進玻璃杯中，盡可能讓米放嚴實，提起筷子，玻璃杯也一起提起。這個出人意料的現(xiàn)象，學(xué)生感覺神秘極了。有些學(xué)生回家后還試著模仿這個實驗表演給家人看。

三、創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境

好奇心是中小學(xué)生的天性。在課堂上創(chuàng)設(shè)新奇的情境，使學(xué)生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知其所以然，從而激發(fā)學(xué)生解決這些問題的欲望，發(fā)掘他們的自主學(xué)習的潛能。

新奇的情境，往往就來自于瞬間的奇思妙想。如在講“氣體流速與壓強的關(guān)系”時，用吹風機吹一乒乓球，乒乓球不下落，也不被吹風機吹跑，這引起學(xué)生的好奇，學(xué)生們表現(xiàn)的都很興奮；“想知道為什么乒乓球不會跑嗎？”—“這節(jié)課我們就來找到答案。”

四、創(chuàng)設(shè)體驗的生活化情境

“紙上得來終覺淺，是非經(jīng)過不知難”，只有親身經(jīng)歷過的事情，記憶才是最深刻的。同樣要想讓學(xué)生扎實掌握知識、理解到位，要想培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗性的情境，充分調(diào)動學(xué)生眼看、耳聽、口說、手動，讓學(xué)生去體會和感悟。

留給學(xué)生一段感受和體驗的時間，如在講“蒸發(fā)吸熱”時，發(fā)給每個學(xué)生一團酒精棉，簡單的在手背上擦一擦，涼涼的感覺讓學(xué)生牢記了蒸發(fā)吸熱的“熱”來自于哪里，再做此類習題時決不會犯錯誤?？此普加昧苏n堂一分鐘，卻節(jié)省了習題課上的十遍八遍的重復(fù)強調(diào)。這樣的“課上一分鐘，課后十分功”的例子還有像比較壓力的作用效果等。

五、創(chuàng)設(shè)實驗的生活化情境

生活中的種種現(xiàn)象如果能通過實驗再現(xiàn)出來，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。如在分析“220V，40W”燈泡與“220V，60W”燈泡串聯(lián)，并聯(lián)哪盞燈泡更亮時，可采用實驗法直觀告訴學(xué)生。這比純理論分析來得更簡單，學(xué)生也更容易接受。再如電路故障一直是學(xué)生的難點，也是教材中的重點。在講這節(jié)內(nèi)容時我通過實驗把電路故障一一再現(xiàn)，讓學(xué)生親自看到這一故障使燈泡、電流表、電壓表會如何變化的現(xiàn)象，先讓學(xué)生有感觀的認識再結(jié)合理論的分析，使學(xué)生的理解更清晰更透徹，掌握的更牢固。

隨著教育的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已越來越多的引起廣大的教師的重視。在我六年多的工作中，習慣了從創(chuàng)設(shè)生活化情境進行備課和授課，而且自己也從中受益良多，如師生之間的認知和情感交流和諧。在課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，把抽象的符號變成了看得見、摸得著的科學(xué)事實，學(xué)生在體驗的過程中感受到生活離不開物理，物理應(yīng)用于生活。