烏尼熱

摘要：智障兒童是社會的保護群體，他們應(yīng)當受到社會各界的關(guān)懷與幫助，同時他們自身也應(yīng)當具備一些基本的能力，尤其是語言交往能力，這不僅是他們能夠立足社會不可或缺的能力，同時對于他們的身心發(fā)展有著重要的作用，如何培訓中度智障兒童的語言交往能力應(yīng)當引起相關(guān)部門和人員的足夠重視。本文由智障兒童訓練語言交往能力的必要性入手，詳細的闡述了語言交往訓練的途徑和方法，具有一定的借鑒作用和實際意義。

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【中圖分類號】G764

一、 引言

交往是人類的一項基本需求，且主要通過語言來實現(xiàn)。中度智障兒童是社會的弱勢群體，他們也有交往的需求，但是由于他們的先天性缺陷使得他們在語言表達能力、語言發(fā)展能力等方面存在著不同程度的障礙，這也影響了他們語言交往能力的發(fā)展。面對智障兒童這方面的缺陷，應(yīng)當進行盡早的語言交往能力訓練，這樣對他們走向社會、適應(yīng)社會乃至于立足社會都有著十分關(guān)鍵的作用。本文結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，粗淺的闡述了本人的一些觀點和想法，希望對培訓中度智障兒童的語言交往能力有一定的參考、借鑒作用。

二、訓練智障兒童語言交往能力的必要性

2.1家庭難以對智障兒童進行系統(tǒng)的語言交往能力訓練。

孩子自出生以來接觸的第一個環(huán)境就是家庭，而父母自然就是孩子的第一任老師，父母與兒童的早期語言相互作用以及情感交流對孩子的語言能力發(fā)展有著極大的影響。相關(guān)專家認為0-6歲是孩子語言發(fā)展的敏感時期，但是處于這個時期的中度智障兒童卻只有很少的部分能夠有語言訓練的機會。究其原因，大多是家庭經(jīng)濟條件的不允許以及父母雙方文化程度較低，導致他們不能夠進行系統(tǒng)的語言康復和交往訓練。所以，這樣的訓練工作自然就落在了康復工作者的肩上了。

2.2智障兒童難以通過非正式的途徑進行語言交往。

一般情況，兒童的語言交往能力是在社會交往過程中，通過自己的觀察、思考、模仿、練習等獲得的，這也是一種非正式的學習途徑。但是就中度智障兒童的自身情況而言，由于其智力水平低下且缺乏重視度，即使有一些智障兒童有著語言交往的主觀意愿，但是在實際交往中通常外界給予他們的是拒絕，所以，絕大多數(shù)的中度智障兒童很難通過非正式的方式來進行語言交往。面對這樣的現(xiàn)狀，只有通過教師的指導和培養(yǎng)，才能夠讓他們獲得必要的語言交往能力[1]。

2.3語言交往能力的獲得能夠促進幼兒身心各個方面的健康成長。

語言在人際交流中起到一個橋梁的作用，語言能力是兒童學習各種科目以及未來發(fā)展必不可少的技能，它對兒童情緒和社交能力的發(fā)展也有著不可小覷的影響作用。對中度智障兒童進行語言交往能力的強化訓練能夠提升兒童的觀察、思考能力以及手腳協(xié)調(diào)能力，同時還能夠讓他們養(yǎng)成良好的習慣，懂得許多做人的基本道理，為他們適應(yīng)社會、從事社會活動以及更好的融入社會等打下堅實基礎(chǔ)。同時，他們也會在未來的社會活動中得到別人的關(guān)心與尊重，同時也能消除他們因先天缺陷而產(chǎn)生的自卑心理，變得堅強、自信、自尊、自愛。兒童語言發(fā)展的敏感期只有短短幾年時間，因此，中度智障兒童的語言交往能力的訓練刻不容緩，廣大的康復工作者應(yīng)當深刻的認識到該工作的重要性，認真、負責的完成好這項復雜而艱巨的工作[1，2]。

三、語言交往訓練的途徑和方法

3.1開展語訓課進行語言交往專題訓練。

語訓課是一門專門針對智障兒童而設(shè)計的語言交往能力的訓練課程，同時也是智障兒童學習、掌握并提升自身語言交往能力最有效的途徑。

（1）利用兒歌、謎語等形式進行訓練，激發(fā)兒童學習興趣。

中度智障兒童與普通兒童相比，在記憶力和接受能力等方面都有較大的差距，因此在進行訓練課程時應(yīng)當充分考慮到這點，選擇一些易讀易記且語言簡練的兒歌或者是謎語來進行教學，這樣才能夠因材施教達到更好的訓練效果。比如在教“羊”的時候，教師可以選擇一些淺顯、形象的謎語來進行教學，例如這樣的謎語：“年紀不算大，胡子一大把，不管見到誰，總愛叫媽媽?！蓖瑫r，邊演邊讓兒童進行猜想，能夠充分調(diào)動起兒童的興趣，同時借助表情、手勢以及擬聲詞來幫助他們理解，將會得到較好的教學效果。

（2）利用現(xiàn)實情境進行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習慣。

中度智障兒童在空間想象力方面也較為缺乏，但是同樣作為兒童，他們也有好玩愛動的天性，因此，可以創(chuàng)設(shè)一些真實的情境來進行訓練。比如，春天是萬物復蘇、生機盎然的季節(jié)，也是隨機教學的好機會，教師可以帶領(lǐng)學生在校園里踏青學習。教師可以讓學生在真實環(huán)境中復習一些與春天相關(guān)的詞語，比如小花、小草、春天、蝴蝶等等，同時還可以將描寫春天的兒歌穿插進去，配以動作、表情，激發(fā)學生的積極性，最終獲得較好的訓練效果[3]。

（3）利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，保持持久學習狀態(tài)。

由于現(xiàn)實交際環(huán)境的豐富多樣，使得有時出現(xiàn)現(xiàn)實條件受限的情況，此時可以運用一些現(xiàn)代多媒體電教設(shè)施來輔助兒童學習。生動、形象的動畫、圖片能夠大大的刺激兒童的聽覺與視覺，激發(fā)他們學習的欲望，教師可以在播放故事的同時給出一些相關(guān)的詞語和句子，讓學生在形象的音像情景中加深對學習內(nèi)容的理解，幫助學生創(chuàng)造出一個良好的學習說話的環(huán)境[4]。

3.2在課外實踐活動中滲透語言交往訓練。

針對中度智障兒童缺乏在真實社會環(huán)境中鍛煉的現(xiàn)狀，可以將語言訓練盡可能的安排在具體的社會環(huán)境當中，讓兒童能夠有切身體會。教師應(yīng)當盡可能多的創(chuàng)造一些兒童與健全人交往的機會，可以通過學校間的聯(lián)誼活動互動、交流，隨著見面次數(shù)的增多，許多智障兒童也會主動跟其他幼兒園的小朋友聊天，這樣的實踐機會能夠大大的提升他們的自信心與語言交往能力。

3.3發(fā)揮家庭補償作用，使語言交往訓練更持久。

家庭是學校教育很好的補償部分，家長應(yīng)當有計劃的與孩子交談，跟他們一起看動畫、交流內(nèi)容，一些串門活動也盡量帶上孩子，讓他們在真實環(huán)境中得到更多語言交往能力的鍛煉[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，語言交往能力對于智障兒童來說十分重要，培養(yǎng)他們具備這種立足社會的能力既是社會的需要，同時也是智障兒童自身利益的需要。但是就該工作本身而言，它是一項復雜而系統(tǒng)的工程，任重而道遠，需要社會、家庭以及學校的全力合作，才能讓智障兒童最終回歸到主流社會之中。

五、參考文獻

[1]全國殘疾人康復工作辦公室.學齡前智力殘疾兒童康復訓練[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]岑運強.語言學基礎(chǔ)理論[M].北京：師范大學出版社，1994.

[3]歐陽新梅.幼兒語言教育活動設(shè)計[G].南京：特殊教育職業(yè)技術(shù)學院，2006.

[4]張麗華.淺談智障兒童語言交往能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2011（3）.

[5]馬玉貴，鄒冬梅.淺談弱智兒童語言訓練及語言障礙的矯正[J].現(xiàn)代特殊教育，2000（7）.endprint