陳龍

【中圖分類號(hào)】G633.3

語文是工具性與人文性統(tǒng)一結(jié)合，這一特點(diǎn)決定了語文活動(dòng)，其特點(diǎn)就在于“情感”。近年來本人一直擔(dān)任小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)，尤其新課標(biāo)實(shí)施以來，教學(xué)內(nèi)容在選材上越來越體現(xiàn)出人文性。而在教學(xué)資源困乏的農(nóng)村小學(xué)，面對(duì)視野有限農(nóng)村孩子，對(duì)我們青年教師來講是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。幾年來，我深切地感受到，一名出色的語文教師，必須有豐富的情感，并將這種真情釋放在語文教學(xué)的課堂內(nèi)外。

一、激情課堂，讓語文教學(xué)充滿靈動(dòng)

馬卡連柯指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！弊鲆粋€(gè)小學(xué)語文教師決不能沒有激情。教材的一篇篇課文無不依附著情，濃縮著情，洋溢著情。教師的情感，就是內(nèi)心對(duì)文本的感動(dòng)，生活的感悟，人生的體驗(yàn)，外顯于他的言談舉止。用語言、表情，用眼神傳遞給學(xué)生，展示一個(gè)內(nèi)心豐富的自我，以我的真誠厚實(shí)感染每一個(gè)可愛的孩子。語文教學(xué)必須回歸“以人為本”的主題，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。在品讀經(jīng)典中，激活學(xué)生與作品、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引發(fā)學(xué)生心靈的呼喚，感情的激發(fā)、智慧的啟迪。久而久之，這些美好的知識(shí)、高尚的情操會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人精神資源，引領(lǐng)學(xué)生向著更高的境界邁進(jìn)。

在上人教版第十一冊(cè)《荔枝》一課時(shí)，我在課堂教學(xué)中我聲情并茂地講述了自己與母親之間發(fā)生的二、三事，講給同學(xué)們聽，讓學(xué)生們深切地感受自己的老師那么深愛自己的媽媽。課堂中也有許多學(xué)生主動(dòng)說起自己與自己的母親，稚嫩的表述透露出對(duì)媽媽的愛，真心感受到母愛的無私與偉大。語文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，課堂的角色都隨著——師與生是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學(xué)生思維的思維、感情、體驗(yàn)都會(huì)隨著教師的激情引導(dǎo)而發(fā)生變化，靈動(dòng)是學(xué)生在教師激情的誘發(fā)下所產(chǎn)生的內(nèi)心沖動(dòng)，表現(xiàn)出肢體的解放，思維的活躍。在課堂上，采用辯論、誦讀、趣味等方式同樣可以讓課堂激情盎然。

語文課堂教學(xué)的情感，就在你的理解，你的體驗(yàn)，你的智慧，你的精神世界中間。當(dāng)你切實(shí)地?fù)肀еZ文，踏著輕快的鈴聲走向課堂，準(zhǔn)備與學(xué)生快樂的交流時(shí)，情就盛滿在你的心間。

二、啟迪心智，讓真情在課外延伸

小學(xué)時(shí)期，正是少年兒童人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀初步形成的時(shí)侯。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不少語文教師卻用條分縷析的講解來取代文學(xué)對(duì)人的教育功能。眾多的“模式教學(xué)”使語文教學(xué)的形式歸于單一，教學(xué)過程缺少對(duì)情感的涵詠、體悟，更遑論接受美的熏陶和滋養(yǎng)了。而語文教學(xué)一旦失去了豐厚的人文情感性，必將使受教育者——學(xué)生缺少對(duì)人物、生活的感受、品味和體悟。這不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在教師如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與練筆中。小學(xué)語文教材里閃爍著中國五千年的文明史和世界各國的多元文化，包括中華的精髓、生命的價(jià)值、做人的真諦、生活的激情。教師用自己的對(duì)教材的領(lǐng)悟的真實(shí)感受撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦，與學(xué)生一起感受情感的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有效地浸潤于自己的課外生活之中。蘇教版第八冊(cè)課文《三顧茅廬》上完之后，讓學(xué)生找來了課文的全篇，加深了對(duì)課文主要人物的理解。同時(shí)學(xué)生以課本劇的形式，使同學(xué)們感受到了劉備的真誠與諸葛亮的雄才大略

寫好讀后感，領(lǐng)悟生活中的真情?，F(xiàn)在的語文教材，不論何種版本，都是以“課文”為例子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同時(shí)滲透到自身的生活當(dāng)中，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。我上好課文的同時(shí)經(jīng)常布置一些小練筆，根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合自己生活談?wù)勛约旱母惺?。在上《秋天的懷念》，我結(jié)合自身的感受，寫了一篇下水作文，讀后學(xué)生非常感動(dòng)。教師經(jīng)常寫些下水作文在班級(jí)讀書會(huì)時(shí)，和同學(xué)們一起交流，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非、善惡的情感意識(shí)。

三、現(xiàn)代技術(shù)，讓語文教學(xué)變得更美

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及與發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)開拓了廣闊的天地

1、 圖文并茂，用心體驗(yàn)

語文教材中有許多要求學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的片段。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關(guān)鍵在于如何縮小學(xué)生與教材的心理距離。教學(xué)時(shí)，單憑詞句的分析是不夠的。運(yùn)用多媒體光聲的有感模象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感 充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠螅员銣?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心世界。小語教材中的不少童話和寓言通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚(yáng)真善美，鞭撻假惡丑的。如《漁夫和金魚的故事》、《狐貍和烏鴉》等。教學(xué)這類課文，發(fā)揮多媒體獨(dú)特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的"樂學(xué)"情緒將十分重要。

2、 音樂渲染，入情入境

創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境也能讓學(xué)生在音樂中體驗(yàn)美，小語教學(xué)中的主體是六、七歲至十一、二歲的學(xué)生，他們的思維特征是以具體形象性思維為主，在情境教學(xué)中運(yùn)用以具體形象為主要特征的多媒體，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解與運(yùn)用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換與過渡。同時(shí)在教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)語言描述情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，陶冶情操；憑借情境，理解詞句；運(yùn)用情境，訓(xùn)練語音；體會(huì)情境，指導(dǎo)朗讀。

真情語文，真情教學(xué)，愛在溢滿真情的語文教學(xué)！endprint