莫敏燕

摘要：本文主要從職業(yè)教育出發(fā)，分析了當(dāng)前中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，提出了一種適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生的教學(xué)方案——行動導(dǎo)向教學(xué)法，并以中職物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)如何利用行動導(dǎo)向教學(xué)方案分析與探討。由中職物流專業(yè)課教學(xué)實際，研討了關(guān)于行為導(dǎo)向理念下五種教學(xué)方法具體應(yīng)用于教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：中職物流；專業(yè)課教學(xué)；行動教學(xué)

中國分類號：G71

隨著中職教育在不斷提高，其核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的職業(yè)教育課程，各個中等職業(yè)學(xué)校把國內(nèi)外的先進教學(xué)技術(shù)、理論、手段作為指導(dǎo)，不斷探索并實踐著全新的教學(xué)方法和中職課程教學(xué)模式，推進著中職學(xué)校的課程教學(xué)變革：其中行動導(dǎo)向教學(xué)法本體為學(xué)生，職業(yè)基本能力是培育學(xué)生重要能力，具有推進學(xué)生合作、行動、參與、提升教學(xué)效率，形成完備的個性功能。將其應(yīng)用于中職物流專業(yè)課教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)況

1、學(xué)生缺乏自信以及興趣低下

根據(jù)調(diào)查大部分的學(xué)生普遍存在對上課缺乏興趣的問題，甚至感到力不從心。首先，職業(yè)學(xué)校新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的教學(xué)模式讓其難適應(yīng)，即便可以適應(yīng)，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，就會焦躁不安，甚至是隨心所欲。其次，大部分學(xué)生有著一種自卑感和失落感。這些學(xué)生由于貪圖享樂、學(xué)習(xí)不得法且自控能力差，并且根據(jù)調(diào)查很大比例的中職生都來自父母離異家庭或是單親，上進心不強，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。再次，在進入職業(yè)學(xué)校前這些學(xué)生飽受周圍特殊環(huán)境的影響；入學(xué)后盡管教師反復(fù)做出了細致耐心的思想工作，但是由于心理障礙不能排除和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效果和興趣始終難以提高。

2、教師的教學(xué)方法有缺陷

近幾年，中職生源大幅度滑坡，學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)大異與從前，教師們都有共同的感受——學(xué)生遠比以前難教。上課面對學(xué)生的惡劣行為束手無策，課程效率極其低下。最終，學(xué)生對老師的評價也不盡人意。這樣的情況下，我們急需一種新的教學(xué)方法來助其重回課堂，使學(xué)生能夠再次汲取知識，為以后的道路做充分的準備。

二、 行為導(dǎo)向教學(xué)理論在中職物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

在實際教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)理論可演化為項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、理實一體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。伴隨著課程改革的持續(xù)深入，這些方法都已體現(xiàn)在中職物流專業(yè)教學(xué)中，由于專業(yè)課程不同，難以用單一的教學(xué)法教授；即使同一門課程，也可能采用不同的教學(xué)法。因此，要從專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)機構(gòu)開始，對教學(xué)方法進行比較和分析，以便于教師有針對性的選擇。

1、 中職物流專業(yè)培養(yǎng)人才的技能機構(gòu)

對于不同的專業(yè)而言，所開設(shè)的課程也是不同的，而且同一專業(yè)，不同的學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程也不盡相同，對于倉儲和配送方向所培養(yǎng)的人才而言，其技能一般分為專業(yè)技能與通用技能兩個方面，專業(yè)技能指的是倉儲與配送方向應(yīng)該具備的專業(yè)技能；通用技能指物流整個專業(yè)都需要具備的技能。

2、 中職物流專業(yè)涉及課程與教學(xué)方法

不同的技能要求，課程的開設(shè)也不同，教學(xué)方法也相應(yīng)不同；同一課程，技能的培養(yǎng)不同，教學(xué)方法也就不同。針對中職物流專業(yè)倉儲與配送方向的教學(xué)時，根據(jù)專業(yè)技能與通用技能的不同，采用的教學(xué)方法各有差異，具體表現(xiàn)如下：

2.1通用技能

①素質(zhì)要求具備物流從業(yè)人員的氣質(zhì)與精神及服務(wù)意識，涉及所有課程，適用行為導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下的各種教學(xué)方法；②素質(zhì)要求對物流企業(yè)的活動過程基本了解，具有一般工作經(jīng)驗的，涉及《物流概論》課程，適用情景模擬教學(xué)法及案例教學(xué)法。

2.2專業(yè)技能

①素質(zhì)要求掌握倉儲與配送中適用的運輸、搬運、存儲等工具的相關(guān)知識，能夠合理選擇配送及存儲設(shè)備，具有倉儲貨品進出相關(guān)作業(yè)流程的計劃能力等，涉及《倉儲與配送作業(yè)實務(wù)》課程，適用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、理論與實踐一體教學(xué)法及人物驅(qū)動教學(xué)法；②素質(zhì)要求對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作全面系統(tǒng)的掌握，并對相關(guān)理論、專業(yè)技術(shù)、技能熟練掌握，以提高工作人員的職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)，涉及《國際貨運代理》課程，適用情景模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、理論與實踐一體教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

三、 中職物流專業(yè)課在行動導(dǎo)向教學(xué)理念具體展開教學(xué)

1、能力本位，不斷提高教師的教學(xué)水平

教學(xué)方法在行為導(dǎo)向教學(xué)理論下不再是理論與實踐的分割體，而是他們的完美結(jié)合，也不是單一的知識體系，而是某行業(yè)技能和知識的綜合運用，這就對教師的技能水平、教學(xué)業(yè)務(wù)和專業(yè)知識提出了更高的要求。

2、過程導(dǎo)向，不斷改善學(xué)業(yè)評價的方式

在行為導(dǎo)向教學(xué)理論下，教學(xué)不再是簡單的實踐訓(xùn)練或理論講授，而是理論與實踐的結(jié)合，并且綜合了學(xué)生技能、態(tài)度、知識各個方面。因此，不能再以一張簡單的試卷、一個工件來評價學(xué)生，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，把過程中學(xué)生的安全生產(chǎn)、團隊寫作以及態(tài)度等要素納入評價，形成多元化的評價主體、多樣化的考核形式，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。

3、實踐主線，不斷完善專業(yè)課程的體系

因此，中職學(xué)校的教材是為教師的教而設(shè)計，已不能適應(yīng)改革的需要，不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還制約了教師的教學(xué)。教學(xué)活動在行為導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，技能和知識的來源可能是產(chǎn)品說明書、教科書、各種視聽資料和技術(shù)資料等多種教學(xué)資源。因此，課程開發(fā)是重中之重。

4、學(xué)校與企業(yè)合作

行動導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，注重學(xué)生講所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，根據(jù)仿真或者模擬企業(yè)的真實工作環(huán)境以及要求，加強學(xué)校實訓(xùn)課程的教學(xué)，為學(xué)生提供實訓(xùn)的機會，在鍛煉中加強應(yīng)用效果。

四、總結(jié)

開展教學(xué)法應(yīng)注意的問題：行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)校的引導(dǎo)著和組織者主要是教師，同時也是知識的教授者。在整個過程中，老師應(yīng)做到全面的觀察，因材施教。行動導(dǎo)向教學(xué)對實驗條件、實訓(xùn)等都有較高要求。因此，對于不同的學(xué)校而言，在教學(xué)中盡可能的選擇合適的教學(xué)方法。

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