王蕾

摘要：社會的進(jìn)步，教育的發(fā)展給教育提出了更高的要求，隨之而來的就是革新，分層教學(xué)的理念作為一個(gè)教學(xué)方法在我國經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展逐漸受到重視，越來越多的學(xué)校將該方法付諸實(shí)踐，不少普通本科高校從大學(xué)外語開始實(shí)施分層教學(xué)，本文示例高校就是實(shí)施大學(xué)外語分層教學(xué)，從實(shí)踐和操作來看有其科學(xué)性，但是也會暴露出一些問題。

關(guān)鍵字：分層教學(xué)、大學(xué)外語、實(shí)施、問題

【中圖分類號】G752.0

一、實(shí)行大外分層教學(xué)的理論背景

20世紀(jì)80 年代，美國的著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Stephen D. Krashen）在研究人類的第二語言輸入過程時(shí)提出了著名的“i+1”，即“輸入假說”理論。他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（ comprehensible input） 時(shí)，才可能習(xí)得語言。顧名思義，人在學(xué)習(xí)第二語言的過程當(dāng)中，所接收到的語言知識一定是可理解的，通過自己的努力能夠消化吸收并變成自己的語言的，人們習(xí)得語言的唯一途徑就是獲得可理解性的語言輸入?？衫斫庑缘恼Z言輸入用公式表示就是“i+1”，其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言的輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+2”，或者接近甚至低于語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+0”，學(xué)習(xí)者便不能獲得可理解性的語言輸入，“i+2”太難理解不了，而“i+0”太容易而無須付出努力，這樣都難以收到好的語言學(xué)習(xí)效果。因此，我們只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列（the natural order） 對其進(jìn)行排列，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。 按照這種理論來理解，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中，只有接觸的是“i+1”，才能很好地在理解語言的基礎(chǔ)上習(xí)得這種語言。

二、為什么實(shí)行大外分層教學(xué)制度

我國是人口大國，人口的基數(shù)導(dǎo)致國民對教育的需求必然十分龐大，因此我國在高等教育大眾化的發(fā)展道路上付出了巨大的努力。來自教育部的數(shù)字顯示，1978年，中國的高等教育毛入學(xué)率只有1.55%， 2002年則達(dá)到15%，高等教育從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段。經(jīng)過十幾年發(fā)展，截至去年2014年，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3559萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到37.5%。 中國提出的目標(biāo)是到2015年達(dá)到36%，2020年達(dá)到40%。

除此之外高校數(shù)量快速增加，滿足了大多數(shù)青年學(xué)生的接受教育的需求。截至2015年5月21日，全國高等學(xué)校共計(jì)2845所，其中：普通高等學(xué)校2553所，成人高等學(xué)校292所。

而在普通高等院校的本科學(xué)校當(dāng)中，開設(shè)英語專業(yè)的占八成，在高校開設(shè)最多的十大高考專業(yè)中，英語專業(yè)排第一。這樣的現(xiàn)狀可以反映出當(dāng)今中國社會英語類人才飽和，非英語專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)習(xí)大學(xué)英語。作為第二語言和應(yīng)用型工具，英語是否還會像過去那樣給當(dāng)代大學(xué)生帶來良好的就業(yè)契機(jī)？

隨著社會的發(fā)展，世界各國之間的來往較過去變得密切，在英語類人才數(shù)量龐大的前提下，其他的小語種反而更受青年學(xué)生的歡迎，需求量在逐步上升。而我國高校中，能讓學(xué)生接受專業(yè)小語種教學(xué)的數(shù)量不多，其他非語言專業(yè)的想學(xué)習(xí)小語種的學(xué)生，幾乎也沒有這個(gè)機(jī)會。

因此，在現(xiàn)如今教育和社會發(fā)展的情況下，普通本科高校實(shí)行大外分層制度就顯得十分有必要，使學(xué)生可以按照自己的意愿和需求選擇想要學(xué)習(xí)的語言和種類。

三、外語分層教學(xué)的具體實(shí)施——以D高校為例

1、指導(dǎo)思想和原則

D高校實(shí)施外語分層教學(xué)，是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的訴求，注重學(xué)生的參與性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言真正做到能用、有用、實(shí)用。

因此D高校決定從2015-2016學(xué)年的第一學(xué)期正式開始實(shí)施大學(xué)外語分層教學(xué)制度，對象為2015年入學(xué)的普通本科新生，具體方案由外國語學(xué)院頒布，具體實(shí)施由教務(wù)部門和各院系配合。

在實(shí)施的過程中，教師遵循“因材施教”的原則，充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平，同時(shí)遵循學(xué)生意愿，提供日語、法語、俄語三個(gè)小語種供學(xué)生選擇，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。

2、操作辦法

（1）確定語種

2015級新生入學(xué)后，立刻組織語種選擇工作，學(xué)生完全根據(jù)自己的興趣和意愿，在慎重思考的前提下，從英、法、日、俄四個(gè)語種中自由選擇自己要學(xué)習(xí)的語種，一旦確定以后不得更改。

（2）分級編班

在學(xué)生確定語種以后，校方首先做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，選擇日語的學(xué)生一共為38人、法語11人、俄語的4人，總體來說人數(shù)較少，大部分學(xué)生選擇英語，基于這樣的實(shí)際情況，日、法、俄三個(gè)小語種班級各成一班，不再安排分層，而其余的大部分學(xué)生選擇英語，針對這部分學(xué)生，學(xué)校安排英語分層考試，根據(jù)每個(gè)校區(qū)新生的考試成績，按照5%，75%和20%的比例劃分A、B、C班。以Ⅰ校區(qū)為例，該校區(qū)普通本科新生為583人，其中49人選擇了日/法語，在剩余的534人中，28人編入A班，406人編入B班，100人編入C班，打破按照學(xué)院和自然班級上課的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的水平和層次來安排教學(xué)。具體班級安排如下表：

如此劃分，A班面向英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、訓(xùn)練方面都會比B、C類班要求高；B班面向英語基礎(chǔ)良好但不拔尖的學(xué)生，參照以往大學(xué)英語教學(xué)制定教學(xué)方案，保證學(xué)生在鞏固已有水平的基礎(chǔ)上盡量實(shí)現(xiàn)提升；C班面向英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，用相對簡單易懂的教學(xué)來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，以期望通過這樣的方式減少“四六級困難戶”。

（3）學(xué)習(xí)要求

2007年7月教育部正式頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。 A班和B班的學(xué)生所使用的是相同的教材，但是在教學(xué)方面，針堆A班學(xué)生，教師參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的“較高要求”設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和大綱；而針對B班學(xué)生則是參照“一般要求”制定教學(xué)計(jì)劃和大綱。C班學(xué)生使用另外一套相對簡單的教材，教師根據(jù)這部分學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)，結(jié)合教材來安排教學(xué)。

（4）考核標(biāo)準(zhǔn)

A、B、C班學(xué)生和選擇日、法、俄語的學(xué)生都進(jìn)行為期兩年的學(xué)習(xí)，以往D校學(xué)生畢業(yè)頒發(fā)學(xué)位證書對英語四級有要求，必須通過大學(xué)英語四級考試才能夠順利拿到學(xué)位證書，針對本次大外分層教學(xué)的改革，該項(xiàng)規(guī)定也做出相應(yīng)調(diào)整，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生繼續(xù)根據(jù)該規(guī)定拿學(xué)位證書，而選擇小語種的則參加小語種的級別考試，以此作為獲得學(xué)位證書的依據(jù)。

四、外語分層教學(xué)實(shí)施中存在的問題

1、D高校實(shí)施分層教學(xué)，在新生入學(xué)時(shí)即安排語種選擇和考試工作，使得部分因特殊原因未能按時(shí)報(bào)到的學(xué)生失去選擇和考試的機(jī)會，最終被編制進(jìn)入英語C班，可能會導(dǎo)致其實(shí)際水平與分班不相稱的情況。

2、分層分班教學(xué)打破了自然班級授課的模式，在同一個(gè)教室里上課的學(xué)生不是來自于同一個(gè)專業(yè)和同一個(gè)班級，無形中給教務(wù)部門和各學(xué)院增添了壓力，原本的教學(xué)計(jì)劃被打亂，大外的課程安排、教室、師資資源都需要重新整合；同時(shí)也給班級學(xué)生管理造成了一定的困難，需要重新選擇臨時(shí)的學(xué)生主干作為凝聚核心，來幫助任課老師完成教學(xué)管理工作，這其實(shí)也給教師的管理帶來了一定的困難。

3、在小語種的安排方面，主要有以下兩方面的問題：

（1）小語種學(xué)習(xí)任務(wù)為期兩年，同英語的學(xué)習(xí)任務(wù)周期相同。大學(xué)生至少都有六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一定的功底，為期兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以達(dá)到良好的提升效果；而小語種則不一樣，D高校本次大外分層教學(xué)安排中，選擇小語種的學(xué)生大部分沒有系統(tǒng)地接受過相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，基礎(chǔ)薄弱，同樣用兩年的時(shí)間無法讓學(xué)生對該語種達(dá)到一定程度的掌握。

（2）對于小語種級別與學(xué)位證書掛鉤的相關(guān)規(guī)定不夠完善。D高校沒有明確地給出日語、法語 、俄語的考級分別達(dá)到什么級別可以享受和英語四級一樣的待遇，獲得學(xué)士學(xué)位證書

4、分層分級可能會導(dǎo)致學(xué)生之間的歧視心理出現(xiàn)，A班的學(xué)生容易驕傲自滿，從而導(dǎo)致以下級別班級的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響他們的心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、結(jié)語

外語分層教學(xué)在高校中是一股趨勢，也是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，它的實(shí)施有其優(yōu)點(diǎn)和好處，對于高校教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)和師資的成長都有一定的促進(jìn)作用，但是不足之處還需要在接下來的過程中不斷摸索改進(jìn)之策。endprint