楊蕙菱

摘要：隨著漢語(yǔ)熱的興起，明德大學(xué)在中國(guó)設(shè)立海外項(xiàng)目，在漢語(yǔ)教學(xué)方面做出新的嘗試。明德海外項(xiàng)目與美國(guó)傳統(tǒng)在華項(xiàng)目同出一脈，但在項(xiàng)目設(shè)立目的、教學(xué)模式、招生對(duì)象、課程設(shè)計(jì)上有著很大不同。本文嘗試將兩者進(jìn)行比較，并在最后分析兩者的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：明德大學(xué)，海外項(xiàng)目，在華漢語(yǔ)項(xiàng)目，教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】H159

美國(guó)明德大學(xué)（Middlebury College）的“明德暑?！庇捎谠跐h語(yǔ)教學(xué)方面的成績(jī)以及“明德模式”對(duì)美國(guó)各大學(xué)在華漢語(yǔ)項(xiàng)目的影響而在學(xué)界常被提及，也因此常被作為北美漢語(yǔ)教學(xué)典范與國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行比較分析。到了2005年，明德大學(xué)開(kāi)始在中國(guó)開(kāi)設(shè)分校，即明德大學(xué)在中國(guó)的海外項(xiàng)目，這是明德大學(xué)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一種有別于傳統(tǒng)在華漢語(yǔ)項(xiàng)目的新的有益的嘗試。本文根據(jù)筆者在ACC，CET，及明德大學(xué)在中國(guó)的海外項(xiàng)目的教學(xué)經(jīng)歷，從項(xiàng)目設(shè)立目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式、教學(xué)其他方面對(duì)兩者進(jìn)行比較分析，以期說(shuō)明兩種項(xiàng)目的區(qū)別。

一、 項(xiàng)目設(shè)立的目的

1. 明德大學(xué)海外（中國(guó)）項(xiàng)目的設(shè)立目的

目前，明德大學(xué)海外項(xiàng)目部（Study Abroad）在中國(guó)開(kāi)設(shè)的分校分別位于杭州（2005年），昆明（2010年春），北京（2010年秋）。明德大學(xué)設(shè)立海外項(xiàng)目的目的可以從明德大學(xué)Study Abroad的網(wǎng)頁(yè)上對(duì)項(xiàng)目愿景的表述中得知：

“A students study abroad experience should be an integral and coherent part of his or her academic program at Middlebury， enhancing the on-campus curriculum and supporting a liberal arts education. To achieve these ends， Middlebury students study abroad on academically substantive programs that foster cultural and linguistic integration.”

可見(jiàn)，項(xiàng)目設(shè)立的是為支持和擴(kuò)展學(xué)生的在校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究，因此海外項(xiàng)目應(yīng)該是具備大量學(xué)術(shù)性課程的項(xiàng)目，同時(shí)也是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)兼顧并融合的項(xiàng)目。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是重點(diǎn)，它與學(xué)術(shù)、文化學(xué)習(xí)平分秋色。三個(gè)中國(guó)項(xiàng)目雖然根據(jù)地域特色設(shè)置不同課程，但都秉持了這一理念。

2.在華漢語(yǔ)項(xiàng)目的設(shè)立目的

傳統(tǒng)的在華項(xiàng)目都是以語(yǔ)言教學(xué)為最終目標(biāo)，輔以文化學(xué)習(xí)，比如開(kāi)設(shè)有一些中國(guó)文化的課外活動(dòng)課程，如太極拳、書(shū)法課等等，但這些項(xiàng)目都并不涉及或較少涉及學(xué)術(shù)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)界對(duì)在華項(xiàng)目的論文、專著研究都集中在教學(xué)法、教學(xué)模式與語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的研究上，這也側(cè)面說(shuō)明這些傳統(tǒng)在華項(xiàng)目的教學(xué)目的是語(yǔ)言教學(xué)，這與前文所說(shuō)的明德海外項(xiàng)目的學(xué)術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)并重的教學(xué)目的有明顯的區(qū)別。

二、 教學(xué)對(duì)象

比較來(lái)看傳統(tǒng)在華項(xiàng)目的招生范圍與明德海外項(xiàng)目的并無(wú)太大區(qū)別，主要招生對(duì)象都是自己本校的學(xué)生，比如PIB，就是普林斯頓的學(xué)生為主。同時(shí)為了維持項(xiàng)目運(yùn)作，明德大學(xué)海外項(xiàng)目及傳統(tǒng)在華項(xiàng)目也對(duì)全美各大學(xué)的中文學(xué)生、政府獎(jiǎng)學(xué)金獲得者開(kāi)放。另外像CET這樣的非美國(guó)大學(xué)的教育機(jī)構(gòu)也向社會(huì)在職人員開(kāi)放。

在漢語(yǔ)入學(xué)水平的要求上，二者有明顯的區(qū)別。明德海外項(xiàng)目要求達(dá)到中高級(jí)以上的漢語(yǔ)水平，學(xué)生在大學(xué)至少學(xué)習(xí)兩年四個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)課程，而傳統(tǒng)在華項(xiàng)目的學(xué)生的入學(xué)水平大多是初級(jí)到中級(jí)的水平，個(gè)別項(xiàng)目如CET招收零起點(diǎn)的學(xué)生。

三、 教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)在華項(xiàng)目的教學(xué)模式

施仲謀（1994年）提出的“明德模式”采用了“全面浸入式”教學(xué)法，學(xué)生入學(xué)時(shí)簽訂語(yǔ)言誓約，全天24小時(shí)都說(shuō)中文，完全杜絕英文作為媒介語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這一模式脫胎于明德暑校，后被美國(guó)在華漢語(yǔ)項(xiàng)目采用。諸多學(xué)者對(duì)此模式進(jìn)行了研究，相關(guān)研究可見(jiàn)張和生（1997年），張喜榮、田德新（2004年），汝淑媛（2006年），汲傳波（2006年），曹賢文（2007年）。明德暑校前任校長(zhǎng)周質(zhì)平談到"上課不做不必要的講解，課堂不能一味的辯'義'，只需針對(duì)學(xué)生的需要，不斷進(jìn)行矯正和操練。"可見(jiàn)，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師為學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境（輸入），在教師控制下，讓學(xué)生完成目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得（輸出）。

汲傳波曾把明德模式歸納為“操練模式”，即老師問(wèn)學(xué)生答的方式，操作程序?yàn)榇蟀嘀v練-小班操練-討論課-一對(duì)一課。傳統(tǒng)在華項(xiàng)目從一年級(jí)到四年級(jí)嚴(yán)格按照這一模式來(lái)授課，經(jīng)過(guò)這樣“地毯碾壓式”重復(fù)操練，學(xué)生在一天后基本可以掌握當(dāng)天的重要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯，從而達(dá)到快速習(xí)得的目標(biāo)。

2.明德海外項(xiàng)目的教學(xué)模式

明德模式經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)踐證實(shí)，該模式對(duì)于初級(jí)、中級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者確實(shí)行之有效，但“對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有表達(dá)的自由”，另外“與交際法、表演法等重視學(xué)生課堂模擬語(yǔ)言交際的教學(xué)模式相比， 明德的操練模式有些機(jī)械， 間過(guò)長(zhǎng)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒?！边@一評(píng)價(jià)確實(shí)是比較客觀中肯的評(píng)價(jià)。明德海外項(xiàng)目由于課程設(shè)置、教學(xué)對(duì)象、目的的不同，在教學(xué)模式上做了一些調(diào)整和改革。

1. 操作程序

明德海外項(xiàng)目沒(méi)有完全沿用“1.大班講練—2.小班操練—3.討論課練習(xí)— 4.一對(duì)一課談話”的程序。而是調(diào)整為“大班講練+討論”（內(nèi)容課）、“1.大班講練-2.小班操練+討論”（語(yǔ)言課），但上課時(shí)老師和學(xué)生教學(xué)方式還是沿用明德模式中的問(wèn)答方式。

2. 對(duì)分技能教學(xué)模式的采用

從80年代中后期開(kāi)始， 針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的分技能教學(xué)模式正式確立并開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)推廣， 并在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。在課程設(shè)置上，明德海外項(xiàng)目認(rèn)為學(xué)生在中文水平達(dá)到中高級(jí)以上時(shí)，可以有針對(duì)性的進(jìn)行分技能的訓(xùn)練，據(jù)此明德昆明開(kāi)設(shè)《新聞閱讀》和《高級(jí)口語(yǔ)課》，明德杭州開(kāi)設(shè)《電影研究》。endprint

3. 教學(xué)方法的多樣性

根據(jù)不同課程，采用除“聽(tīng)說(shuō)法”和“操練法”以外的教學(xué)法，如交際法、表演法和任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比來(lái)看，傳統(tǒng)在華項(xiàng)目的教學(xué)模式即明德模式，有“簡(jiǎn)明”、“可操作”、“目的明確”的特點(diǎn)；而明德海外項(xiàng)目的教學(xué)模式以明德模式為核心，同時(shí)也部分采用了分技能教學(xué)模式，多種教學(xué)法并用，是一種綜合型的教學(xué)模式，有“重點(diǎn)”、有“針對(duì)性”。

四、教學(xué)的其他方面

1. 課程設(shè)置

傳統(tǒng)的在華漢語(yǔ)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生程度，分為一年級(jí)到五年級(jí)，學(xué)生參加入學(xué)考試后進(jìn)入相應(yīng)的年級(jí)，使用對(duì)應(yīng)年級(jí)的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能自主選擇課程。

而明德海外項(xiàng)目則分為高級(jí)語(yǔ)言課和內(nèi)容課。內(nèi)容課是從CBI（content-based instruction）教學(xué)理念中發(fā)展而來(lái)，該理念興起于80年代，初見(jiàn)于默罕（Mohan）在1986年發(fā)表的《語(yǔ)言與內(nèi)容》，后應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)中，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把純粹的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成集內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)——把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合而來(lái)。明德海外項(xiàng)目的內(nèi)容課設(shè)置也很好地呼應(yīng)了項(xiàng)目設(shè)立的初衷，發(fā)展學(xué)術(shù)教育。明德海外項(xiàng)目的內(nèi)容包括明德昆明的《中國(guó)環(huán)境與發(fā)展》、《云南的少數(shù)民族》、明德杭州的《中國(guó)電影》、明德北京的《當(dāng)代中國(guó)政治》。而學(xué)生可以在項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的八門(mén)課程中任選兩門(mén)課，另兩門(mén)則為必修。

2. 教材、教師及學(xué)長(zhǎng)周期

傳統(tǒng)在華項(xiàng)目每個(gè)年級(jí)有統(tǒng)一的教材，譬如《漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》，總的來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)在華項(xiàng)目使用教材基本都已出版，并已經(jīng)有多年的使用經(jīng)歷，已經(jīng)固定下來(lái)。而明德海外項(xiàng)目的教材則是根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?，教師自己編?xiě)的適合高年級(jí)學(xué)生的教材。比如明德昆明的《昆明印象》，而且這些教材都會(huì)不斷更新、替換，與時(shí)俱進(jìn)。

傳統(tǒng)在華項(xiàng)目的教師都是有對(duì)外漢語(yǔ)教育背景及經(jīng)歷的老師，由于明德模式的簡(jiǎn)明性和可操作性，有對(duì)外漢語(yǔ)教育背景的學(xué)生基本上可以在短期培訓(xùn)后就勝任教學(xué)任務(wù)，并在其后的教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。而明德海外項(xiàng)目的教師有兩類，一類是在傳統(tǒng)在華項(xiàng)目中有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，這樣教師才能在教授不同課程時(shí)融會(huì)貫通使用各種教學(xué)法，并用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)；另一類老師則是從合作的中國(guó)高校中聘請(qǐng)專業(yè)的老師授課，比如《少數(shù)民族》這樣的課程。

傳統(tǒng)在華項(xiàng)目有春秋季學(xué)期（各15周），一月學(xué)期（4周），夏季學(xué)期（8周）；而明德海外項(xiàng)目只有春秋兩季學(xué)習(xí)（各15周）。兩種項(xiàng)目的春秋兩季學(xué)期都有一周的春假和秋季。但對(duì)于傳統(tǒng)在華項(xiàng)目的春秋假，學(xué)生還是必須嚴(yán)格遵守語(yǔ)言誓約。而明德海外項(xiàng)目的春秋假，由于會(huì)安排研究旅行活動(dòng)（field study），因此語(yǔ)言誓約可以暫時(shí)休息。比如明德昆明的春秋假，就安排跟環(huán)境有關(guān)的赴麗江老君山和鶴慶濕地的研究活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

從以上來(lái)看，這兩種項(xiàng)目雖然都與明德模式有關(guān)，但在諸多方面有所區(qū)別。傳統(tǒng)在華項(xiàng)目以語(yǔ)言教學(xué)為目的，而明德海外項(xiàng)目則是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，兼顧語(yǔ)言教學(xué)。前者針對(duì)初級(jí)中級(jí)語(yǔ)言學(xué)者，而后者招收的學(xué)生多是從前者學(xué)成畢業(yè)后的學(xué)生，只有在傳統(tǒng)在華的密集型漢語(yǔ)項(xiàng)目中打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能海外項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中游刃有余，兩種項(xiàng)目互為補(bǔ)充，同時(shí)明德海外項(xiàng)目也是北美高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的有益嘗試。

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