廖嶸

（重慶大學(xué)公共管理學(xué)院重慶400044）

發(fā)展性評價體系：高校思政課考試改革的思考

廖嶸

（重慶大學(xué)公共管理學(xué)院重慶400044）

高校思想政治課現(xiàn)行考試方式存在一系列問題，為此，必須進(jìn)行理念的更新，實(shí)施考試改革。通過重慶大學(xué)思想政治理論課考試改革試點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評價有助于有效克服現(xiàn)有的問題和困境，并從教學(xué)理念、評價方法、支持體系、評價內(nèi)容、評價主體等方面，為高校思想政治理論課發(fā)展性評價體系的建構(gòu)提供了有益的思路。

高校思想政治理論課發(fā)展性評價考試改革

作為大學(xué)生必修課，作為思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）具有不可替代的作用。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深化、教育發(fā)展的國際化趨勢，思想日趨多元化，思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)，而考試是教學(xué)活動的重要部分，因此，思政課考試改革迫在眉睫。

一、高校思政課考試改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

課程考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)的最終效果?？茖W(xué)而有效的考試是推動教學(xué)持續(xù)有效改革的重要手段。近年來，按照國家的發(fā)展需求及教育部的相關(guān)要求，各高校紛紛加強(qiáng)思政課考試改革力度，取得一定的成效。然而，由于受教育理念、學(xué)校重視程度、師資力量、學(xué)生積極性等因素的制約，當(dāng)前思政課考試依然存在不少問題：對考試功能的認(rèn)識存在誤區(qū)，考試形式單一、陳舊，考試內(nèi)容機(jī)械不盡合理，實(shí)踐教學(xué)考核不規(guī)范，存在著教考分離現(xiàn)象，不重視考試結(jié)果的分析，等等。著眼于目前思政課考試的現(xiàn)狀，與建立促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)揮和全面發(fā)展評價體系的目標(biāo)尚有較大差距，我們倍感思政課考試改革的必要性、緊迫性、艱巨性。

針對思政課考試現(xiàn)存的諸多問題，重慶大學(xué)從近年開展了考試改革的探索，并分別對教改前和教改后的實(shí)效性進(jìn)行了問卷調(diào)查，文中所提及數(shù)據(jù)均來源于此。通過調(diào)查實(shí)施教改前的評價效果、評價內(nèi)容、評價方法、評價主體等現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)考試模式存在較多弊端，以事實(shí)來分析說明考試改革的必要性和緊迫性。如圖1所示，近八成的學(xué)生認(rèn)為考核方式有待改進(jìn)。從圖2可以看出，接近一半的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)模式下“考試形式老套、陳舊”，“考試內(nèi)容重知識輕能力”也是存在的一個比較突出的問題。這也從側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量和考核制度科學(xué)性的要求越來越高。

經(jīng)過近幾年發(fā)展性評價考核的試點(diǎn)實(shí)施，收到了良好的效果。如圖3所示，學(xué)生對考試改革的滿意度在上升，而且幅度較為明顯，“非常滿意”、“比較滿意”的人數(shù)從教改前接近四成提高到現(xiàn)在的大約七成，“不太滿意”的人數(shù)下降了大約15個百分點(diǎn)。其中，在教學(xué)改革探索過程中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)，在教改之后，2015級對考試改革“非常滿意”、“比較滿意”的學(xué)生人數(shù)比2014級提高近10個百分點(diǎn)，這都表明教學(xué)改革是有成效的。

發(fā)展性評價改革探索用事實(shí)再次證明，改變傳統(tǒng)考試模式，建構(gòu)發(fā)展性評價體系應(yīng)該是思政課改革的必然選擇，也是增強(qiáng)思政課感染力和吸引力的關(guān)鍵所在。

二、高校思政課發(fā)展性評價體系的建構(gòu)

從課程性質(zhì)看，思政課既是一門公共基礎(chǔ)課，更是一門素質(zhì)教育課。思政課的課程屬性決定不僅要求測評學(xué)生理論知識的掌握情況，更要注重綜合素質(zhì)的評價，因此，思政課考試改革必須要高度關(guān)注過程評價及學(xué)生這個評價對象的主體性。

“發(fā)展性評價”作為教學(xué)評價的新型理念和方法，正符合了思政課考試的特殊性需求。它以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為根本目的，在關(guān)注學(xué)生的共性的同時，對不同學(xué)生的個性差異給予重視，在評價過程中，注重堅(jiān)持評價與教學(xué)的融合。它是通過對評價信息的系統(tǒng)搜集和分析，在評價者與評價對象共同協(xié)商評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對雙方的教與學(xué)進(jìn)行的價值判斷。[1]其“立足發(fā)展、關(guān)注過程”的理念契合了思政課考試改革的要求。因此，發(fā)展性評價考試改革既為思政課教學(xué)改革提供理論借鑒，又促進(jìn)了教學(xué)和素質(zhì)教育的改革，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。

發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，所以，評價視角是多維化、立體化的；而且，評價作為一個動態(tài)過程，要伴隨在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)中，不僅僅是教學(xué)活動后的測試性評價，而是過程性評價和期末考試性評價的結(jié)合，是把考核滲透到教學(xué)的整個過程之中。因此，建構(gòu)發(fā)展性評價體系，應(yīng)該使一系列完整、獨(dú)立、規(guī)范的評價環(huán)節(jié)得到具體實(shí)施和應(yīng)用，并能得到較好的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，多角度、多方面、多層次地創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化評價情境。

具體說來，課程評價由平時成績（過程評價）和期末考試成績（考試評價）兩個方面構(gòu)成。其中，平時成績主要由課堂表現(xiàn)（包括出勤情況、課堂提問、隨堂作業(yè)等）、學(xué)習(xí)筆記、專題性研討、學(xué)生自制視頻短片、網(wǎng)上作業(yè)（案例分析報告）、社會實(shí)踐、日常思想政治表現(xiàn)等成績構(gòu)成；期末考試主要運(yùn)用筆試的考核方法（如圖4所示）。發(fā)展性評價的本質(zhì)就是從各方面對學(xué)生展示的學(xué)習(xí)效果做出的努力進(jìn)行實(shí)時評價與激勵，用形成性評價代替終結(jié)性評價，因此，期末考試這一部分的比例會不斷減低，逐漸被取消。

發(fā)展性評價的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)發(fā)展性，主張?jiān)u價以學(xué)生的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步。因此，思政課發(fā)展性評價體系強(qiáng)調(diào)增加對學(xué)生教、學(xué)、思、辯、行過程中的多種考核激勵方式，以積分制完成課程總成績的評定。也就說，過程評價的各個環(huán)節(jié)和考試性評價學(xué)生都可以參與，并按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式予以測評，測評成績可以累積積分。積分制既讓互聯(lián)網(wǎng)時代的年輕人感覺更親切，情感上易于接受，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價宗旨。

在平時的過程評價中，主要根據(jù)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行綜合評定。過程考核有利于督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，學(xué)習(xí)筆記包含預(yù)習(xí)筆記、聽課筆記和總結(jié)筆記三個部分：預(yù)習(xí)筆記要求記錄預(yù)習(xí)收獲、思考和提出疑難問題；聽課筆記要求分析聽課心得、問題解答的收獲；總結(jié)筆記要求梳理各章小結(jié)及課程總結(jié)、拓寬課外相關(guān)知識。學(xué)生自制視頻短片，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合課程主題，同時注重結(jié)合當(dāng)今的社會熱點(diǎn)問題，自選題材，然后搜集相關(guān)素材，學(xué)習(xí)利用視頻制作軟件自制視頻或短片，通過不少于5名老師答辯后評分。網(wǎng)上作業(yè)主要通過教學(xué)交流信息平臺完成，重在鼓勵師生的交流互動。先由學(xué)生提交案例分析報告，教師和其他學(xué)生發(fā)帖提問，老師和其他學(xué)生根據(jù)《網(wǎng)上案例分析評價表》對該生回答情況做出綜合性評價。其中，學(xué)生可以發(fā)提問求助帖，對于高質(zhì)量的提問貼和回復(fù)貼、學(xué)生分享的優(yōu)秀學(xué)習(xí)體會與成果，老師可以給獎勵分。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因本文篇幅有限不再贅述，請?jiān)斠姳疚墓P者公開發(fā)表的論文《構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查與思考》。日常思想政治表現(xiàn)的考核需要班主任和輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常操行有所記載，深入學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，不僅包括學(xué)生平時的言談舉止、人際關(guān)系、道德品格，還包括心理健康、宿舍衛(wèi)生與文化、勞動以及審美等方面的情況。在學(xué)校宣傳部和學(xué)工部的組織下，堅(jiān)持面向?qū)W生德行素質(zhì)的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，對學(xué)生作出公正、詳細(xì)的考核記載。

這里簡略介紹一下專題式研討，重慶大學(xué)從2009年已經(jīng)實(shí)際推行并不斷優(yōu)化了該教學(xué)法。具體做法是，把學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組選擇與教材緊密結(jié)合的社會熱點(diǎn)問題作為研討主題，然后學(xué)生采集最新數(shù)據(jù)、圖片、音頻、視頻等資料制作多媒體課件，并有意識地添加增強(qiáng)互動的教學(xué)設(shè)計(jì)。研討的具體內(nèi)容、形式由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和策劃，場景布置和主持均由學(xué)生擔(dān)任。研討形式多樣，可以是一周新聞評述、專題辯論、情景劇表演、電視專題節(jié)目模擬、案例分析、Flash動漫等。學(xué)生還要就其他學(xué)生及老師的現(xiàn)場提問進(jìn)行答辯。最后把學(xué)生自評、其他學(xué)生的評價和教師評價多方面結(jié)合起來進(jìn)行立體評價。這種教學(xué)法經(jīng)過近十年的不斷完善和優(yōu)化，受到學(xué)生廣泛好評。

此外，在課程考評中，根據(jù)思政課不同課程各自的特點(diǎn)，可以在專題性研討、學(xué)生自制視頻、網(wǎng)上的案例分析報告、社會實(shí)踐、日常思想政治表現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)中，選擇不同的考核方式方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中可以采取模擬法庭、旁聽法庭審判、到各個社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)參加志愿者活動的方法；《毛澤東思想和中國特色社會主義特色理論體系概論》課程中可以采取參觀愛國主義教育基地、到紅色革命基地悼念革命先烈等形式，還可以深入社區(qū)、了解國家相關(guān)政策出臺背景、實(shí)施中的問題以及效果。

三、切實(shí)保證高校思政課發(fā)展性評價體系的實(shí)施

教學(xué)改革不僅取決于一個因素，而應(yīng)從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，立足于從整體上改革“思政課”教學(xué)。需要較為完整、獨(dú)立、規(guī)范的教學(xué)環(huán)節(jié)，從支持體系、評價環(huán)境、評價內(nèi)容、評價主體等諸多要素。

首先，多方動員，搭建考試改革的支持體系。思想政治教育不僅是學(xué)校和教育部門的事情，更是一個社會性的系統(tǒng)工程，考試改革需要多方力量的積極關(guān)注和大力支持，需要建構(gòu)一個廣泛的、涵蓋學(xué)校、社會、家庭的考試改革支持體系。第一，加強(qiáng)學(xué)校的政策支持。健全的教學(xué)管理機(jī)制和保障機(jī)制是首要的，學(xué)校要在政策上明確思政課教學(xué)的工作量、經(jīng)費(fèi)、組織機(jī)構(gòu)、責(zé)任和目標(biāo)、教學(xué)基地、監(jiān)督和考核等，從體制上解除后顧之憂。其中，重視經(jīng)費(fèi)投入，是思政課教學(xué)改革實(shí)施的重要前提和有力保障。因此，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)增加教師的科研成果和學(xué)術(shù)論文的物質(zhì)獎勵，保證思想政治教育科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動經(jīng)費(fèi)的充足，積極資助教師外出培訓(xùn)和考察。第二，引導(dǎo)家長樹立合理的教育理念。在目前社會大環(huán)境和教育政策的導(dǎo)向下，部分家長過分關(guān)注高分教育，對學(xué)生的期望值過高，而忽視家庭教育的影響，往往導(dǎo)致家庭思想教育和品德教育環(huán)節(jié)的缺失。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)與學(xué)生家庭建立密切聯(lián)系，以定期的互動活動和不定期聯(lián)系的形式，加強(qiáng)和學(xué)生家長的互動交流，通過學(xué)生家長掌握學(xué)生在家庭生活中的情況，比如學(xué)生在家庭道德、熱愛勞動、鄰里關(guān)系、社區(qū)活動、社會公益等方面的表現(xiàn)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)做了努力。第三，加強(qiáng)社會輿論的正面引導(dǎo)。由于應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)考試模式在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，目前社會上對學(xué)校開展的素質(zhì)教育活動理解程度并不高，素質(zhì)教育的成效不太明顯。而發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)形成社會共識和教育合力的重要性，通過積極發(fā)揮社會輿論的導(dǎo)向作用，采用多樣化的現(xiàn)代媒介手段，多渠道、多角度地加大關(guān)于素質(zhì)教育重要性的宣傳力度，為思想政治教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有利于全社會形成對素質(zhì)教育的新認(rèn)識，為深入開展思政課教學(xué)改革創(chuàng)造一個比較寬松的社會大環(huán)境和條件。

其次，立足發(fā)展，豐富評價內(nèi)容。當(dāng)前，在積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的社會大環(huán)境下，思政課不僅要注重對學(xué)生理論知識的考核，還要考核學(xué)生的道德品格、政治素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度，更要考核學(xué)生在解決具體問題過程中的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力。因此，考試要將理論知識的考核內(nèi)容與綜合能力的考核內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，選取全面、合理、科學(xué)的考試內(nèi)容，通過多方面全面考查學(xué)生，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使思政課的考試目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。

發(fā)展性評價十分注重評價內(nèi)容的多樣化和發(fā)展性。在理論考試中注意盡量避免考“死知識”，選取現(xiàn)實(shí)中的典型事例、國內(nèi)外時事、社會焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題，增加案例分析題、材料分析題等主觀性題目，增加情景模擬題、視頻資料分析題等，在設(shè)置試卷標(biāo)準(zhǔn)答案時要靈活合理，對創(chuàng)新性強(qiáng)的答案給較高的分?jǐn)?shù)；課堂作業(yè)主要考查學(xué)生總結(jié)、概括教學(xué)內(nèi)容，通過社會熱點(diǎn)問題直視本質(zhì)的分析能力；專題式研討一般選擇與教材緊密結(jié)合的社會熱點(diǎn)問題作為研討主題，把那些社會發(fā)展中鮮活的、具有時代氣息的內(nèi)容吸進(jìn)來，結(jié)合當(dāng)今世界和我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的新變化、新特點(diǎn)進(jìn)行剖析，全面評價學(xué)生的課堂展現(xiàn)形式、課件制作水平、觀點(diǎn)闡釋程度、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等；自制視頻的內(nèi)容可以聚焦社會問題、時事新聞，可以探討理論前沿，也可以關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想特征、成長變化規(guī)律，這樣的測試不僅考量學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生觀與價值觀，而且也可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力等多方面的發(fā)展。案例分析報告主要是運(yùn)用教學(xué)交流信息平臺，針對典型案例，結(jié)合時代和社會形勢的新變化、大學(xué)生的新特點(diǎn)，進(jìn)行交流和討論，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識思考和剖析問題的能力；社會實(shí)踐考核強(qiáng)調(diào)課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的結(jié)合，尤其是校園實(shí)踐和校外社會實(shí)踐的并重，因此，要全面考量學(xué)生在實(shí)踐活動中的全程表現(xiàn)，既要考核學(xué)生對思想政治理論知識的掌握程度，又要考核學(xué)生對運(yùn)用理論解決實(shí)踐問題能力，同時還要考核學(xué)生的社會適應(yīng)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等；日常思想道德表現(xiàn)主要考核學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的道德品格、情感態(tài)度、心理素質(zhì)以及世界觀、人生觀和價值觀的變化。

最后，完善評價主體，加強(qiáng)信息反饋。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者都是評價的主體，都具有主體性，要注重被評價者主體作用的充分發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)通過評價能夠促進(jìn)被評價者不斷反思自己、不斷優(yōu)化自己。因此，“思政”課發(fā)展性評價考試改革一方面要建構(gòu)多元化的評價主體，將教師評價、家長評價、管理者評價、研究生助教評價、學(xué)生自評、小組評價與班級評價相互結(jié)合起來，以體現(xiàn)評價的全面性、動態(tài)性、過程性；另一方面，通過教師、同學(xué)、家長及學(xué)生本人這些不同評價主體的交流及溝通，有利于實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果的質(zhì)量分析和信息反饋。

對于課堂專題式研討，把學(xué)生自評、其他學(xué)生的評價、教師評價和研究生助教評價等多方面結(jié)合起來進(jìn)行立體評價，同時，教師應(yīng)該在研討前以及發(fā)言后為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)。學(xué)生自我考核和相互評價的積極意義，不僅在于獲取了來自學(xué)生的真實(shí)信息，還在于培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自我評價能力，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整行為，不斷優(yōu)化自我。網(wǎng)上的案例分析報告、社會實(shí)踐報告由任課教師及助教進(jìn)行綜合評價，主要通過教學(xué)交流信息平臺、電子郵件、QQ群等采用書面反饋的形式進(jìn)行引導(dǎo)和激勵。日常的思想政治表現(xiàn)考核，主要由班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校相關(guān)部門以及家長根據(jù)學(xué)生的日常操行表現(xiàn)作出綜合性評價。

反饋是考核過程的最后一個部分，同時也是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過對考核結(jié)果的真實(shí)有效的分析，提出合理的改進(jìn)意見，有利于促進(jìn)思政課教學(xué)改革進(jìn)一步科學(xué)化。當(dāng)前的思政課考核盡管大多都開展了卷面成績分析，但大多教師僅僅將平時考查成績與期末卷面成績匯總、上交，僅僅對卷面成績的不同分?jǐn)?shù)段做了簡單統(tǒng)計(jì)而已，這樣幾乎流于形式的考試分析嚴(yán)重制約了思政課教學(xué)改革的順利實(shí)施。發(fā)展性評價通過不同評價主體的評價，盡可能搜集全面的診斷性及反饋性信息，不僅對考評各環(huán)節(jié)的信度、效度、難度、教學(xué)中的問題、學(xué)生的建議進(jìn)行詳盡的分析，而且對過程考評中學(xué)生知識運(yùn)用的不足、能力培養(yǎng)的情況以及相關(guān)原因進(jìn)行深度剖析，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供有針對性的、最優(yōu)化的發(fā)展建議，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

四、建立高校思政課發(fā)展性評價體系的一些思考

重慶大學(xué)開展思政課考試改革以來，總體上得到了學(xué)生的肯定，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的基本目標(biāo)。但由于其涉及的范圍廣泛，發(fā)展性評價體系目前尚處在探索階段，在具體實(shí)施過程中還存在著一些不容忽視的問題，還需要不斷總結(jié)和逐步完善。

首先，發(fā)展性評價體系是一種多樣化、綜合性的評價體系，涉及到一系列要素，而思政課各門課程具有自身的特點(diǎn)和具體內(nèi)容，如何選擇適應(yīng)并體現(xiàn)課程自身特點(diǎn)的考試方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，從而形成教學(xué)合力；如何針對不同專業(yè)、年級、學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，具體選擇與設(shè)計(jì)適宜的考試方法，使思想政治理論教育和專業(yè)教育能有效地結(jié)合起來，這在以后的推行過程中需要不斷探索和優(yōu)化。

其次，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)考試，這是一個需要深入探討的重要課題：如何根據(jù)各高校實(shí)際，制定出實(shí)踐課時完成情況、實(shí)踐報告的選題和完成質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)，制定可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)考試體系；由于安全、實(shí)踐時間、活動經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)踐師生比等因素的制約，如何加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的具體管理。

再次，學(xué)生參與評價對于提高思政課評價的科學(xué)性和客觀性具有重要意義，但由于學(xué)生之間存在年齡、性格、個人經(jīng)歷、愛好、價值觀等方面的差異，不僅在一定程度影響學(xué)生相互間的關(guān)系，而且容易產(chǎn)生評價偏差。因此在考試改革中需要探討，如何引導(dǎo)學(xué)生們理解評價目的和意義，如何引導(dǎo)學(xué)生客觀把握評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證測評結(jié)果的公正性和真實(shí)性。

最后，如何將課程評價與學(xué)生假期實(shí)踐活動、社會公益活動、日常思想政治表現(xiàn)情況有機(jī)結(jié)合起來，并持之以恒，這也需要作進(jìn)一步的思考和探索。作為公共政治理論課，“思政課”對學(xué)生的影響不會立竿見影，而是潛移默化的。拓寬和堅(jiān)持與學(xué)生的課外交流，使思政課考評存在于校園環(huán)境、校園文化活動和大學(xué)生的日常生活之中，使公共政治理論課的隱形教育發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，這才有利于發(fā)展性評價的根本目的——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

［1］何云峰，李長萍，趙志紅.基于發(fā)展性評價理念的“五維一體”學(xué)生評價創(chuàng)新［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）：61.

［2］侯亞楠.基于“生態(tài)人”的高校思政課考試方式改革［J］.學(xué)理論，2014（35）.

［3］羅獲發(fā)，馮光.高校思想政治理論課考試評價模式改革的探索與實(shí)踐［J］.喀什師范學(xué)院報，2013（1）.

［4］鐘建華.論思政課考試考核改革與創(chuàng)新［J］.品牌，2015（6）.

［5］余四華.思想政治教育課程理論與實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展——評《大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐與創(chuàng)新》［J］.中國教育學(xué)刊，2016（10）.

G641

A

1007-9106（2017）10-0150-05

*本文為重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校思想政治理論課發(fā)展性評價體系研究與實(shí)踐”（課題編號：2015Y06，主持人：廖嶸）。

廖嶸（1975—），女，重慶大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，從事思想政治教育理論研究。