鄺巧娜

摘 要：目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多數(shù)是走過(guò)場(chǎng)式教學(xué)，過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生積極性不高，閱讀課效率低下。而閱讀課的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生興趣，綜合運(yùn)用多種閱讀技巧，促進(jìn)思維發(fā)展等幾方面闡述了如何做到有效閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文本內(nèi)容；課外閱讀；文本轉(zhuǎn)換

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段學(xué)生要能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)工作，我認(rèn)為小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，作為教師，要設(shè)計(jì)高效的活動(dòng)，深入分析文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和運(yùn)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

一、設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)啟猜想模式，提高能力

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過(guò)題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力；其次幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞的能力，如，在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生興趣

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式，但僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“給學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者十分重要的任務(wù)。”因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)可以進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，教師推薦優(yōu)秀課外讀物。如：《小學(xué)英語(yǔ)閱讀100篇》、英語(yǔ)繪本等。英語(yǔ)繪本現(xiàn)在越來(lái)越多地出現(xiàn)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)繪本具有直觀性、生活性、故事性、重復(fù)性和節(jié)奏性強(qiáng)等特點(diǎn)，受廣大學(xué)生喜愛(ài)。在學(xué)生每讀完自己喜歡的英語(yǔ)繪本后，我們讓學(xué)生制作“讀書(shū)摘要”，在摘要紙上寫(xiě)出自己最喜歡的部分，結(jié)合學(xué)生涂涂畫(huà)畫(huà)的年齡特點(diǎn)，畫(huà)出最喜歡、最感興趣的部分，讓他們收獲閱讀的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。如《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》也是不錯(cuò)的英語(yǔ)材料。繪本It was a cold， dark Night，The helper bird很受我們班學(xué)生的歡迎。我們還應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)展示課外閱讀的平臺(tái)。可以用story telling，book reporting，one minute speech等形式，只有這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步提高。

學(xué)生的繪本“讀書(shū)摘要”如圖1：

三、制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納能力

閱讀時(shí)，作為老師要幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納能力。這種能力需要在老師的幫助下逐漸形成。思維導(dǎo)圖是不錯(cuò)的方法。人教版五年級(jí)下冊(cè)Culture 1：Study Tour P45的閱讀，我用思維導(dǎo)圖把旅游計(jì)劃很清晰地表示出來(lái)，how，what to do，where to go，where to stay，一目了然。思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。（見(jiàn)圖2）

四、轉(zhuǎn)換文本形式，使閱讀更有趣

閱讀文本有多種，如對(duì)話、說(shuō)明、介紹、故事等，通過(guò)轉(zhuǎn)換文本形式對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用潛能，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。人教版Review 1 P40的閱讀The boy who shouted “Wolf！”（狼來(lái)了），故事內(nèi)容比較抽象，我將上面抽象的語(yǔ)言化成學(xué)生的實(shí)際，對(duì)故事文本進(jìn)行再構(gòu)，將故事中的語(yǔ)言進(jìn)行再次加工并轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，改寫(xiě)的對(duì)話是：

Sheperd：Help！help！The wolf is coming.

Farmer 1：Wheres the wolf？Where is it？Can you see？

The sheperd：Ha ha.Sorry.Theres no wolf here.I am joking.

Farmer 2：No wolf，you cheat us.Its not good to do this.

The sheperd：A wolf is coming.Help！help！

Farmer 3：Maybe the wolf is really coming.Lets go to the hill and kill the wolf.

Farmer 4：You naughty boy.You fool us again.Lets go. What a bad boy！ Dont believe him.

Wolf： So many fat sheep.I can have a good lunch.

The sheperd： Oh， my sheep，nobody believes me now.

然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，分角色表演。表演給學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)，能夠與他人進(jìn)行交流和溝通。通過(guò)表演，學(xué)生很好地掌握了這個(gè)故事。深入挖掘教材資源，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，帶著學(xué)生走近故事，使學(xué)生對(duì)這樣一篇富含哲理的小故事產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們要從以上多種渠道提高小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

編輯 張珍珍