付海云

摘 要：學(xué)生是作文教育的主體，應(yīng)當(dāng)在作文教育中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣學(xué)生才能快樂(lè)地寫(xiě)作文。

關(guān)鍵詞：作文教育；主體；關(guān)注

作文教學(xué)的主體是誰(shuí)？答案肯定是學(xué)生。學(xué)生是作文的主體，作文理應(yīng)是學(xué)生自己的事，作文中寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)應(yīng)該由學(xué)生自己做主?？墒?，在平時(shí)作文時(shí)為什么有那么多學(xué)生不乏下人的拘謹(jǐn)、奴仆的膽怯、童媳的壓抑呢？

這大概是學(xué)生的主體地位被人剝奪的緣故。作文教學(xué)中，教師一向是課堂“霸主”，他們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，生怕學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不好，習(xí)慣于按照自己對(duì)題目的理解、認(rèn)識(shí)指導(dǎo)學(xué)生，把自己的觀(guān)點(diǎn)、意圖強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生按照他們的意志行文。這樣，我們?cè)谧魑闹姓也坏胶⒆油晟畹挠白?，觸摸不到孩子清純的心靈，感驗(yàn)不到孩子真實(shí)的生命。那么，怎樣關(guān)注主體？

一、關(guān)注主體要把作文的話(huà)語(yǔ)權(quán)、主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生

學(xué)生是作文的主人，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生的潛能，把作文的話(huà)語(yǔ)權(quán)、主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，不要用條條框框約束、限制、捆綁他們，不用冷言冷語(yǔ)傷害、譏笑他們。寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，讓學(xué)生自己當(dāng)家做主。這樣我們才能看到“童心”在課堂上閃爍，“童真”在作文中綻放，我們才能在學(xué)生作文中聆聽(tīng)到他們生命拔節(jié)的妙音。

二、關(guān)注主體最重要的一點(diǎn)就是要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性

作文是學(xué)生個(gè)體的一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)、探究行為。心理學(xué)研究表明：“人類(lèi)社會(huì)的任何學(xué)習(xí)都是一種主動(dòng)性的探究活動(dòng)，而不是靠外力的強(qiáng)制和挾持?！奔慈魏螌W(xué)習(xí)都是一種主動(dòng)、自覺(jué)的行為。主動(dòng)性是人類(lèi)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中最核心的要素。關(guān)注主體就是要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性，讓學(xué)生愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、主動(dòng)寫(xiě)。任何善意的挾持和強(qiáng)制都是對(duì)主動(dòng)性的摧殘和傷害。

三、關(guān)注主體就是要呵護(hù)童心，讓孩子作文一路走好

學(xué)生行走在作文的路上并不是一帆風(fēng)順的，但他們那顆稚嫩、柔弱的童心又是經(jīng)不起任何的傷害、挫折的。作文教學(xué)中，我們?nèi)缟杂胁簧?，就極有可能把學(xué)生推向作文難、怕作文的“深淵”。

童心的這份新鮮、好奇、單純，如果能被我們意識(shí)到，就應(yīng)該小心翼翼地去呵護(hù)、去珍視，就像守護(hù)亭亭玉立的荷葉上那顆晶瑩的露珠，只要我們不去觸碰，它就會(huì)在太陽(yáng)的照射下發(fā)出耀眼的光芒。

1.呵護(hù)童心，就是要在習(xí)作中給學(xué)生一種快樂(lè)的體驗(yàn)

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣和熱情，不是來(lái)自作文本身，而是來(lái)自于教學(xué)呈現(xiàn)的方式。教學(xué)中我們不妨把游戲、活動(dòng)及生活搬進(jìn)課堂，讓作文課“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生切實(shí)感到作文有趣，作文活動(dòng)的豐富、多彩與誘人。

2.呵護(hù)童心，就是要給學(xué)生營(yíng)造一種安全的表達(dá)氛圍

學(xué)生天性愛(ài)探究、愛(ài)表現(xiàn)。初習(xí)作文時(shí)，他們個(gè)個(gè)都會(huì)懷揣著好奇的心去嘗試它，并期望能在習(xí)作這個(gè)“平臺(tái)”中表現(xiàn)自己。

3.呵護(hù)童心，請(qǐng)你學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，不要吝惜你的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的《需要層次理論》中指出：人都有渴望得到被別人賞識(shí)的心理需要。習(xí)作中即便作文寫(xiě)得有問(wèn)題的學(xué)生，他們的文章也并非一無(wú)是處。哪怕是看到一個(gè)恰如其分的用詞，或者是一個(gè)優(yōu)美的句子，你都要讓他渴望得到賞識(shí)的心理需要得到滿(mǎn)足。

4.呵護(hù)童心，就是要你拿孩子當(dāng)人看

學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是和教師一樣，是一個(gè)個(gè)鮮活、靈性的人，這樣我們才能在課堂上做到“目中有人”，才能放下師道尊嚴(yán)的架子，走下講臺(tái)，以參與者、組織者、引導(dǎo)者的平等身份活躍在孩子們中間，課堂氛圍因此變得民主、和諧。

5.呵護(hù)童心，就是要你守住童心

說(shuō)到守住“童心”，想起了一篇日記：有一位三年級(jí)的小男孩養(yǎng)了兩只小鴨子。一只取名“小可愛(ài)”，另一只取名“小黃豆”，然而有一只鴨子不幸夭折了，他哭了三次。他在日記中寫(xiě)到：“我的‘小可愛(ài)死了，只剩下‘小黃豆了，我會(huì)好好地對(duì)它。我想我的‘小可愛(ài)在天堂一定會(huì)滿(mǎn)意我這樣做的，也會(huì)喜歡我的?！蔽淖植欢?，但情真意切。有了童心，那任性而動(dòng)的文字就如雛燕一般，雖然在天空中畫(huà)出歪歪扭扭的幾縷細(xì)線(xiàn)，但是每一條都是那么生氣勃勃。

至于說(shuō)作文的其他技巧，無(wú)非是在如花的童心上自然舒展的“桃葉”，沒(méi)有桃花的燦爛，縱使枝葉繁茂，也不會(huì)在秋天結(jié)出累累的碩果。

6.呵護(hù)童心，是要所有的孩子在習(xí)作中都能感受到生命的尊嚴(yán)和價(jià)值

回想我們目前的作文課堂，多數(shù)孩子因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)、寫(xiě)不好，常常遭到我們的歧視、冷落，孩子們體驗(yàn)不到課堂的溫情，麻木寫(xiě)作，被動(dòng)應(yīng)付。呵護(hù)童心，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)到生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，你就要給孩子一點(diǎn)心靈上的關(guān)懷，讓孩子在作文中找回做主人的感覺(jué)，體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)和喜悅。讓孩子們?cè)趯?xiě)作中找到尊嚴(yán)，看到自己的價(jià)值。作文教學(xué)名師吳勇曾形象地比喻說(shuō)：兒童就是一株“爬山虎”，只要有根植的地方，只要有一面墻壁，就會(huì)不停地向上爬。習(xí)作教學(xué)就是要為兒童創(chuàng)造爬的條件，搭建爬的空間，教給爬的技能，只要稍待時(shí)日，他們就能打造出一片片生機(jī)勃勃的風(fēng)景。

7.呵護(hù)童心，就是要相信孩子的潛能

在教學(xué)中，我們要相信任何孩子都不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。每個(gè)孩子都具有無(wú)限挖掘的潛能。著名教育家朱永新在《最理想的教育》一書(shū)中曾說(shuō)：“請(qǐng)你相信孩子的潛能，任何時(shí)候都不要放棄挖掘的愿望?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，正處于咿呀學(xué)語(yǔ)的階段，不要因某個(gè)學(xué)生一時(shí)的怕寫(xiě)、寫(xiě)不好、不會(huì)寫(xiě)，我們就放棄他，或干脆一棍子打死。應(yīng)該相信孩子的潛能，相信沒(méi)有不會(huì)寫(xiě)的孩子。其實(shí)，“每個(gè)孩子就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要我們?cè)诮虒W(xué)中打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)音?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）

關(guān)注主體，呵護(hù)童心、守住童心，這樣才能讓學(xué)生作文一路走好，不偏離其道，不誤入歧途。

參考文獻(xiàn)：

[1]許善英.如何正確處理學(xué)生的主體地位[J].新作文（教育教學(xué)研究），2009（10）.

[2]楊克順.好作文是這樣煉成的[M].湖北教育出版社，2011.

編輯 高 瓊