劉娟

摘 要：新課改實(shí)施之后，教育事業(yè)得以快速發(fā)展，教師不再是教育教學(xué)的主體，學(xué)生的主體作用越來(lái)越明顯。初中學(xué)生通過(guò)閱讀理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)到正確的英語(yǔ)語(yǔ)法和閱讀方式，對(duì)其英語(yǔ)思維方式的形成有很大幫助。在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只有以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可以增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及原因解析

初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)是閱讀教學(xué)。由于我們受應(yīng)試教育的影響比較大，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式比較少，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)水平，導(dǎo)致現(xiàn)在的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著許多問(wèn)題。

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題

（1）在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師都在采用灌輸性質(zhì)的教學(xué)方式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，依然慣性地把教師作為課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致不能提升教學(xué)的效率，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）題海戰(zhàn)術(shù)。有些老師非常注重做題，認(rèn)為只要題型見(jiàn)多了，自然就會(huì)解答各個(gè)題目，閱讀能力也會(huì)提升。這樣的做法是不正確的。在學(xué)生理解不夠的情況下，一味地進(jìn)行做題，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)際中運(yùn)用這些知識(shí)，這些都嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的

提升。

2.閱讀問(wèn)題的形成原因

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響、教師自我的限制和忽視學(xué)生的個(gè)體差異，這三個(gè)方面是限制英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的主要原因。首先，應(yīng)試教育是最突出的影響因素。受其影響，教師把提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和學(xué)校的升學(xué)率來(lái)當(dāng)做教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，忽略了學(xué)生的能力發(fā)展和在教學(xué)中的主體地位。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教學(xué)模式比較單一，缺乏創(chuàng)新，是由于教師在教學(xué)的時(shí)候找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，不能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生。所以，教學(xué)模式的單一和應(yīng)試教育的觀(guān)念是阻礙以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的重要因素。

二、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本途徑

1.分層設(shè)立閱讀目標(biāo)，因材施教

首先，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以提高學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行閱讀；其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力的不同，設(shè)置符合初中生需求的目標(biāo)，做到因材施教，這樣學(xué)生就可以比較好地完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成就感，對(duì)英語(yǔ)閱讀更加感興趣，從而提高其英語(yǔ)閱讀能力。分層設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)能促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的初中閱讀教學(xué)，教師必須要因材施教，設(shè)立不同的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生閱讀水平。下面就以人教版本的初中英語(yǔ)閱讀理解題目為例進(jìn)行說(shuō)明。

初中英語(yǔ)閱讀里面有一篇關(guān)于愛(ài)迪生的文章，對(duì)于那些閱讀能力不足，對(duì)英語(yǔ)根本不感興趣的同學(xué)，老師可以設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的題目，比如：Who was Thomas Edison？這是個(gè)比較簡(jiǎn)單、并且能夠很快在原文中找到相應(yīng)答案的問(wèn)題。How did he learn after he left school？這個(gè)問(wèn)題可以留給那些有一定基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的一問(wèn)一答中，學(xué)生不僅僅增加了自信心，還會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。不過(guò)這一教學(xué)方式只能在教師充分了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、知曉他們的個(gè)體差異后才能進(jìn)行。

2.減少閱讀講解時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，總是教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目和文章，學(xué)生已經(jīng)把這些當(dāng)成一種習(xí)慣了，在學(xué)習(xí)新課程之前從不會(huì)主動(dòng)去閱讀文章，他們感覺(jué)老師會(huì)帶著他們一起閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，所以更省時(shí)省力。這樣的做法不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該減少“陪讀” “翻譯”的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，這樣不僅能體現(xiàn)其中心主體地位，還能夠提升英語(yǔ)閱讀水平。例如，Read the text again （paragraphs1—4），try to answer these questions：1.Why does Kitty change her diet？2.What did Kitty eat before？3.What does Kitty eat now？讓學(xué)生在沒(méi)有教師的帶領(lǐng)下，自己去閱讀。首先，學(xué)生要想解答這個(gè)題目，就應(yīng)該先讀懂題目，在明白其意思之后，帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行閱讀，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以使得學(xué)生更快地提升英語(yǔ)閱讀能力。

新課改形式下，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。提高初中生英語(yǔ)水平，教師可以以提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀增強(qiáng)語(yǔ)言功力，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

張海英.網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探究[J].中國(guó)校外教育，2014（26）.

編輯 張曉婧