王建利

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)改革最大的變動就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。引進(jìn)教學(xué)新理念，平衡“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，變單向式教學(xué)過程為雙向過程，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生開啟自主探究模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；策略

教學(xué)過程本身就是雙向的，以教師的“教”為發(fā)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，整個過程必須保持高度的開放性，教師指點(diǎn)有度，學(xué)生自學(xué)有法。教師“少講”“精講”，帶領(lǐng)學(xué)生“自學(xué)”“有效率地學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

一、變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)

在新時代教學(xué)背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，教學(xué)中不僅要注重知識的教授，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)階段部分物理教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，在教學(xué)中依然存在“重理論，輕理解”的教學(xué)弊端，學(xué)生死記硬背物理理論，知其一不知其二，只求知識的表面理解，這自然不是真學(xué)問。針對這一教學(xué)現(xiàn)象，物理教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生真正理解和吸收物理概念的內(nèi)涵，要求物理教師在教學(xué)中深度貫徹“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。將物理基礎(chǔ)知識教授變成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的媒介，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力。比如在教學(xué)“自由落體運(yùn)動規(guī)律”的知識點(diǎn)時，教師先不要急著進(jìn)行教授知識點(diǎn)，可以為學(xué)生設(shè)計幾個探究問題：

1.準(zhǔn)備兩個大小相同、質(zhì)量不同的物體，在同一高度拋出，兩個物體的下落情況如何？亞里士多德的猜想是否正確？用一個簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的觀點(diǎn)？

2.物體由靜止自由下落的運(yùn)動是什么性質(zhì)的運(yùn)動？

讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行探究，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科?！皩?shí)踐檢驗(yàn)真理”這句話揭示了實(shí)驗(yàn)跟知識理論的緊密聯(lián)系，追根溯源是一次完整的認(rèn)知過程。然而，物理實(shí)驗(yàn)則為探究“本源”提供了方便。相對于課本上枯燥乏味的知識理論，學(xué)生更愿意自己動手實(shí)踐操作。讓學(xué)生參與知識的獲取過程，有利于學(xué)生的知識掌握得更牢固，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有積極意義。比如，物理教師在教學(xué)“勻速圓周運(yùn)動”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生掌握勻速圓周運(yùn)動定理，物理教師可以為學(xué)生演示“鏈球運(yùn)動”實(shí)驗(yàn)，并且提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考“如果在小球的運(yùn)動過程中突然放手，小球會做怎樣的運(yùn)動呢？”這成功激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)心觀察、激烈討論、認(rèn)真思考，為一堂高效的物理教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺

單向式教學(xué)模式中，以物理教師為課堂中心，將學(xué)生看作物理知識的容器。物理教師的中心地位突出，忽視了學(xué)生的主體作用。新課改背景下，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，要求教學(xué)過程中突出學(xué)生的自主性、積極性。物理教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將課堂的主動權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生，激活學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，物理教師將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，以小組的形式進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，將不同規(guī)格的鉤碼與砝碼、刻度尺、打點(diǎn)計時器等相關(guān)實(shí)驗(yàn)工具分發(fā)下去，讓每個小組自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。將剩余時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的基礎(chǔ)理論設(shè)計出不同的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員各司其職，認(rèn)真做好數(shù)據(jù)記錄、列表回執(zhí)、歸納總結(jié)等任務(wù)，最后將實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報告交給教師。在整個探究活動中，物理教師主要負(fù)責(zé)提醒控制變量法的應(yīng)用誤區(qū)，幫助學(xué)生提出合理的實(shí)驗(yàn)方案，通過小組的合作交流對于加速度、力、質(zhì)量三者之間的關(guān)系有了全面的認(rèn)識，鍛煉了學(xué)生動手操作的能力，創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

四、增加師生互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，物理教師的權(quán)威地位不容置疑。部分物理教師要求學(xué)生必須無條件地接受教師的灌輸，師生之間產(chǎn)生了明顯的階級對立。學(xué)生跟著教師的思想走，失去了學(xué)習(xí)的自主性、積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，物理教師應(yīng)當(dāng)增加師生互動，正確了解學(xué)生的內(nèi)心思想，以學(xué)生為主，努力構(gòu)建和諧民主、輕松愉悅的課堂氛圍，這對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用。例如在“測量運(yùn)動摩擦因素”的實(shí)驗(yàn)中，為了讓每一個學(xué)生都能參與到課堂活動當(dāng)中，物理教師首先將教材中的實(shí)驗(yàn)方案展示出來，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出不同的實(shí)驗(yàn)方案。其次，物理教師跟學(xué)生討論交流，共同尋找設(shè)計思路。不斷推翻、不斷嘗試，與學(xué)生設(shè)計出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。這樣的課堂不再是教師一枝獨(dú)秀，增加了師生互動，能夠在彼此之間架起一座心靈的橋梁，和諧的課堂氛圍也容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在新課改時代背景下，物理教師不僅要教授給學(xué)生物理知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。另外，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮物理的智育功能，教學(xué)中以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神，這對他們的學(xué)習(xí)成長大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

趙文軍.新課改背景下的高中物理教學(xué)反思[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（4）.

編輯 李燁艷