魏敏

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)學(xué)校也逐漸在進(jìn)行改革和優(yōu)化。但是對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，形勢(shì)會(huì)更加嚴(yán)峻一些。原因在于高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上還與一般院校的學(xué)生有一定的差距，且高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)面臨走向工作崗位的情況，所以如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題的能力，是教師們密切關(guān)注的問(wèn)題，這也是本文主要的研究方向。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；英語(yǔ)；分層次教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.237

0 引言

目前高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然偏向于傳統(tǒng)模式，體系較為單一，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所取得的效果相對(duì)較差。所以目前的高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該運(yùn)用更加科學(xué)的教學(xué)手段。分層次教學(xué)法是一種非常恰當(dāng)?shù)倪x擇，也能針對(duì)不同的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，讓高職院校的教育體系更加完善。

1 分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教育從廣義上說(shuō)是針對(duì)于學(xué)生能力和水平的高低辭去不同等級(jí)的教學(xué)模式。這種模式的最大特點(diǎn)在于可以充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且能針對(duì)性地展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等，分層次教學(xué)也能進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的積極性。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上相對(duì)薄弱，且每個(gè)學(xué)生之間還存在著個(gè)體之間的差異，所以學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好等也會(huì)有所不同。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就需要認(rèn)真分析這些差異之處，并且采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確表示，要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，在教學(xué)過(guò)程中既要傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。然而從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然是不容樂(lè)觀的，還無(wú)法跟上未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)的高度需求。

2.1 分層次教學(xué)缺乏參考

以目前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，雖然很多院校已經(jīng)開始意識(shí)到了分層次教學(xué)的重要性，但是在標(biāo)準(zhǔn)制定方面仍然還有需要完善的地方。首先就是在學(xué)生能力的劃分上，目前多采用考試的方式來(lái)進(jìn)行判定。但是通過(guò)分?jǐn)?shù)并不能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)的真正水平，不能真正地為培養(yǎng)學(xué)生提供參考，阻礙了他們的進(jìn)步和發(fā)展。

2.2 分層次教學(xué)管理

分層級(jí)的教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次巨大的挑戰(zhàn)，也給管理工作提出了更高的要求。而高職院校的人才培養(yǎng)方向是面向于社會(huì)的，即人才需要具備理論知識(shí)，還需要具備利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以一些專業(yè)課程的實(shí)踐會(huì)比較多，對(duì)于分層次教學(xué)模式的實(shí)施也是難點(diǎn)所在，尤其考驗(yàn)教師的管理能力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響也是顯而易見的[1]。

2.3 學(xué)生心理問(wèn)題

前文提到過(guò)，會(huì)針對(duì)學(xué)生能力的差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)模式。但是需要注意的一點(diǎn)在于分層過(guò)程中學(xué)生的心理難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如很多相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)優(yōu)越感，所以會(huì)隨時(shí)跟著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；但是對(duì)于一些能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層次教學(xué)很有可能讓他們感覺到自卑感，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是相對(duì)不利的。且有些學(xué)生本身對(duì)于分層次教學(xué)不夠了解，也會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒[2]。

3 如何有效地開展高職院校英語(yǔ)教學(xué)

3.1 教學(xué)理念和意識(shí)的轉(zhuǎn)變

作為高職院校的英語(yǔ)教師，首先要在意識(shí)上作出轉(zhuǎn)變。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于運(yùn)用，所以語(yǔ)用能力和交流能力比成績(jī)是更關(guān)鍵的。且隨著世界形勢(shì)的不斷轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要緊隨時(shí)代的腳步，要讓學(xué)生懂得利用英語(yǔ)去進(jìn)行溝通，消除語(yǔ)言障礙，使其成為日常交流中不可或缺的部分[3]。作為教師也可以在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，例如在課堂的教學(xué)過(guò)程中加入一些英文電影的賞析，或是經(jīng)典英文歌曲的收聽等，在潛移默化中培養(yǎng)他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。這些模式顯然與傳統(tǒng)教學(xué)是略有區(qū)別的，目的也在于讓他們能逐漸適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，從而培養(yǎng)獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 教學(xué)手段的更新

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們之間的差異性也決定了他們英語(yǔ)能力的不同。高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)化，轉(zhuǎn)而運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在教學(xué)活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)用能力是更加重要的，所以分層次教學(xué)也要求教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的更改和調(diào)整，讓所有的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，然后取得進(jìn)步[4]。必要時(shí)還可以采取激勵(lì)機(jī)制，讓他們對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

3.3 及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化

通常情況下學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是自卑情緒，此時(shí)作為教師應(yīng)該認(rèn)真分析情緒產(chǎn)生的原因，并且加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，讓他們?cè)谇楦猩夏軌颢@得滿足，感受到教師對(duì)于他們的關(guān)懷，他們的學(xué)習(xí)積極性才能有顯著的提升。此外對(duì)于這些感到自卑的學(xué)生，可以采用鼓勵(lì)的方式，例如在課堂上多對(duì)他們進(jìn)行稱贊，之后針對(duì)性地展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)，讓他們的能力能得到真正提升。當(dāng)然這一切的前提都是教師自身需要提升工作水平，從而更好地配合教育工作的開展。

3.4 教師培訓(xùn)工作

作為學(xué)校本身來(lái)說(shuō)，也需要在教師水平上投入更多的工作。作為學(xué)?？梢圆捎靡欢ǖ莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)提升教師的教學(xué)積極性，或是通過(guò)考核的手段來(lái)讓教師自覺地提升自身的教學(xué)水平和理念。要想提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，就需要打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究，可以看出高職院校的英語(yǔ)教學(xué)相比于一般學(xué)校來(lái)說(shuō)要更加特殊，而分層次的教學(xué)方式也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)理念和教學(xué)體系上進(jìn)行改革和優(yōu)化，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為未來(lái)社會(huì)的人才發(fā)展提供重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙繼海.關(guān)于分層教學(xué)模式下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J]. 校園英語(yǔ)旬刊，2016，08（09）：71-72.

[2]江萍.探究高等職業(yè)院校英語(yǔ)分層次教學(xué)改革[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2015，05（12）：96-97.

[3]李麗娟.高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)改革研究——以三峽電力職業(yè)學(xué)院為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2013，14（02）：82-83.

[4]宋元元.大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)分層次教學(xué)改革探索[J].科教文匯旬刊，2011，01（11）：151.