盧葦

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8

教育一直是我國(guó)重點(diǎn)扶植的項(xiàng)目，高中階段的教學(xué)更是教育的重中之重，由于學(xué)生在高中之前并沒(méi)有接受過(guò)具體系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，所以教學(xué)難度較大，一直是教師和學(xué)者重點(diǎn)研究的對(duì)象，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探究，高中電化學(xué)原理教學(xué)研究成果層出不窮，新時(shí)代的科學(xué)也在為化學(xué)教學(xué)提供先進(jìn)的技術(shù)支持，但是隨著時(shí)代額發(fā)展，學(xué)生思維方式，以及教育模式的不斷變革，電化學(xué)原理教學(xué)還是會(huì)遇到各式各樣的新問(wèn)題，高中化學(xué)教學(xué)技能就是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲得進(jìn)步的。

在新課改的倡導(dǎo)下，高中教學(xué)最主要的任務(wù)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，除此之外，學(xué)習(xí)成績(jī)也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)扎實(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，高考是關(guān)乎學(xué)生是否能夠繼續(xù)接受高等教育，以及接受什么樣的高等教育的分水嶺，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)也是高中教學(xué)的重要目標(biāo)，高中電化學(xué)原理中，電極教學(xué)和氧化還原反應(yīng)是高考時(shí)常會(huì)涉及的考點(diǎn)，必然是教學(xué)中的重中之重，除此之外，學(xué)生還會(huì)因?yàn)閷?duì)書(shū)本的理解能力不足，會(huì)對(duì)某些概念模糊不清，提出的問(wèn)題有些是教材內(nèi)容的延伸，有些則是有待于教師提出來(lái)共同深入探討的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的不同選擇教學(xué)方式，但要時(shí)刻注意的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、電極教學(xué)

1、原電池、電解池中的電極

在高中化學(xué)教材中，對(duì)于原電池和電解池中電極的解釋十分清楚，并對(duì)它們做了明確的區(qū)分：原電池中的電極分正極和負(fù)極，電解池中的電極是陰極和陽(yáng)極為區(qū)分的，這是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，至于該知識(shí)的識(shí)記，需要教師在具體事例中加深學(xué)生印象。但在有時(shí)學(xué)生在資料或習(xí)題中會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于原電池和電解池的電極都用陰陽(yáng)來(lái)區(qū)分，但是原電池的內(nèi)電路中的陽(yáng)極正指的是其外電路中的負(fù)極，內(nèi)電路中的陰極也正指的是外電路中的正極，因此，在以后的教材中，就將原電池的電極分為正極和負(fù)極，這樣的問(wèn)題是學(xué)生必然會(huì)問(wèn)及的，教師要掌握正確的講解辦法，才不會(huì)讓學(xué)生陷入自我困惑的誤區(qū)。

2、電子轉(zhuǎn)移

在電化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，原電池和電解池都必然會(huì)出現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，即為氧化還原反映，電子的得失都有一個(gè)明確的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，失電子的一極我們稱(chēng)為負(fù)極，得電子的一極我們稱(chēng)之為正極，電解池與原電池不同，其失電子的一極稱(chēng)為陽(yáng)極，得電子的一極稱(chēng)之為陰極，教師要在具體的事例講解中幫助學(xué)生區(qū)分識(shí)記，在一般情況下，電極會(huì)參與在整個(gè)反映過(guò)程當(dāng)中，如當(dāng)兩個(gè)電極的活潑性不相同的時(shí)候，原電池中比較活潑的那一極就會(huì)失電子而成為負(fù)極，但也會(huì)出現(xiàn)一些意外的情況，以下就簡(jiǎn)單講下特殊情況下的反映：

電化學(xué)中一般的惰性電極主要的材質(zhì)是石墨和金屬鉑，電解池當(dāng)中的惰性電池一般情況下是不會(huì)參與反映的，這是稱(chēng)之為惰性的原因，但這并不是絕對(duì)的狀態(tài)，惰性電極對(duì)于石墨來(lái)講會(huì)呈現(xiàn)特殊狀態(tài)，因此在實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，工人會(huì)不斷保障石墨的補(bǔ)給。

二、氧化還原反應(yīng)

在高中電化學(xué)教學(xué)中，“化學(xué)反應(yīng)原理”是理論性較強(qiáng)的一個(gè)模塊，教材呈現(xiàn)出的都是過(guò)于理論化、概念化的知識(shí)，教師單純依靠教材教授學(xué)生獲取這一部分的新知識(shí)難度較大，學(xué)生很容易走進(jìn)利用一個(gè)理論去解釋另一個(gè)理論的誤區(qū)，理論脫離實(shí)際是高中化學(xué)教學(xué)的禁忌，不僅不能提升學(xué)生在具體生活實(shí)際中的運(yùn)用知識(shí)的能力，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

因此，在教學(xué)中，要從具體的生活中的例子入手。在講解氧化還原反映時(shí)，可以向向?qū)W生提出幾個(gè)生活中的問(wèn)題讓學(xué)生去思考：1、為什么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有騎的字形成會(huì)生銹？2、要怎樣防止自行車(chē)的零件生銹問(wèn)題？這兩個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；還可以先以生活中常見(jiàn)的三種電池的氧化還原入手，根據(jù)三種電池在同一時(shí)間內(nèi)的氧化狀況的對(duì)比辨別電池質(zhì)量的優(yōu)劣，進(jìn)一步向?qū)W生宣傳環(huán)保意識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，學(xué)生在三種電池形成正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用推理，推出燃料電池構(gòu)成以及它的電極、電池反映。在對(duì)難點(diǎn)的講解上，建議在有條件的前提下，讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)探究，或者運(yùn)用多媒體和計(jì)算機(jī)，將知識(shí)用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，采用科學(xué)的教法學(xué)法呈現(xiàn)合理的三維教學(xué)方式，

在教學(xué)方式的運(yùn)用中，合作探究學(xué)習(xí)是十分有效的一種，在某些知識(shí)的學(xué)習(xí)中，小組合作實(shí)驗(yàn)，共同探究的效果會(huì)大于一個(gè)學(xué)生封閉式的學(xué)習(xí)，還要以具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為媒介，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)做好相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，制定科學(xué)的教學(xué)流程，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己就是課堂的主體，利用多媒體播放視屏，向?qū)W生講授各類(lèi)電池的氧化還原條件，以及電冶金工藝的成型，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的知識(shí)更加有利于學(xué)生的理解和識(shí)記，除此之外，也要充分利用教科書(shū)，如教科書(shū)中對(duì)于鋅銀電池、鋰電池、微型燃料電池的講解和舉例都是利用價(jià)值較高的資料，將教材和多媒體相結(jié)合，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究分析出來(lái)的電池工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景才是最符合實(shí)際的，

化學(xué)原理教學(xué)與具體的生活聯(lián)系密切，教師要在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻提醒學(xué)生或與學(xué)生一起共同關(guān)注有關(guān)生態(tài)、能源、環(huán)保的新聞，多多關(guān)注我國(guó)科技的進(jìn)步，對(duì)于一些在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的、與現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，要以此為素材，加入進(jìn)學(xué)生的研究課題之中，可以有效彌補(bǔ)教材空缺，使學(xué)到的知識(shí)學(xué)有所用。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中電化學(xué)原理教學(xué)理論性較強(qiáng)，在沒(méi)有正確的引導(dǎo)下，憑借學(xué)生自己去探索，會(huì)給他們一種枯燥、難以理解的印象，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以教師一定要根據(jù)具體的知識(shí)性質(zhì)選擇正確的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，將化學(xué)教學(xué)融入進(jìn)具體的生活中，盡量選擇接近學(xué)生生活的事例幫助學(xué)生理解概念化知識(shí)，電極教學(xué)和氧化還原反應(yīng)教學(xué)是高中階段電化原理教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，多運(yùn)用合作探究法以及一些實(shí)踐操作方法，以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段為依托，提升電化原理教學(xué)成效將指日可待。