郝旭琴

摘要：這篇文章主要針對高一新生在初學高中英語時所面對的兩大問題進行闡述。一，語音知識差，單詞不會讀，記憶困難。二，詞性不清，句子結構一塌糊涂。本文以自己獨特的教學手段，對學生進行循序漸進的指導，練習。最終使學生輕松的能夠把初中英語及高中英語銜接起來，激發(fā)了學生的學習興趣，并達到了滿意的教學效果。

關鍵詞：語音學習，詞性識別，句子結構，英語銜接。

【中圖分類號】G633.41

Ⅰ.引言：在這些年的高中英語教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多高一新生的英語基礎特別差，跟不上正常的教學速度。原因主要有兩點：一：學生單詞不會讀，記不住。二 ：詞性，句型結構不清楚，句子看不懂，翻譯不出來。為了幫助學生掃清學習上的障礙，做好初中到高中的知識銜接，盡快的適應高中英語的學習內容，我做了兩方面的嘗試。

Ⅱ.鞏固語音知識，讓學生會讀單詞，輕松記憶單詞。

單詞不會讀，記不住，最主要的原因是音標知識不過關。音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性。沒有國際音標，英語單詞對于我們來說也就只是一種符號，根本無法拼讀。由于初中英語課本沒有明確提出教音標的要求，所以我們的學生大部分音標不過關，不會讀，高中英語詞匯量又大，單詞也更加復雜，不懂音標，不會讀單詞，學習英語談何容易？

因此，在學習高一英語之前，我對學生們做了如下規(guī)劃：（一）規(guī)范學生對于國際音標的發(fā)音，通過聽錄音，跟著老師讀，自己反復的朗讀，背誦，默寫，直到滾瓜亂熟。（二）在講解單詞時運用拼讀分解因素的方法，分步，分類，分層教學。比如，在學習單詞gather時，我是這樣教學生的：g[g]，a[?]，th[?]，er[?]，g-a-th-er，gather進行拼讀。按照這種方法訓練熟練后，我又讓學生按照劃分音節(jié)的方式讀單詞。例如sensitive這個單詞按音節(jié)劃分為sen[sen]，si[s?]，tive[tiv]；expensive這樣劃分ex[iks]，pen[pen]，sive[siv]，這樣看似很長的單詞經過分解之后就簡單易記了。在進行字母的分解，組合，反復練習的過程中，培養(yǎng)學生對發(fā)音規(guī)則的積累，總結。

經過兩三個單元的艱苦訓練，大部分同學能夠自己讀單詞，記憶單詞的速度也隨之提高了。我相信，學生只要堅持訓練，熟練掌握發(fā)音規(guī)則，一定會具備“見其形讀其音，聽其音寫其形”的能力，也極大的減少學生的單詞記背任務，讓學生輕輕松松記憶單詞。

Ⅲ.掌握各種詞性的用法及最基本的句子結構，掃清理解障礙。

在英語中，絕大部分單詞是一詞多義或一詞多性，然而許多學生在學習過程中只注重所選單詞的詞義，而忽視了該單詞的詞性，造成了英語語句不符合語法規(guī)范的嚴重用詞錯誤，句子結構混亂，語意不清。很大程度上阻礙了學生學習英語的積極性。例如高一新生們經常寫出這樣的句子（1）They fighting for free.（2）We is student.這么簡單的句子學生們都錯誤百出，那么高中的知識更加繁瑣，句子結構更加復雜化，如果不解決學生對于詞性，句子結構不清的現(xiàn)象，學好高中英語簡直天方夜譚。

詞性的掌握有利于語法的學習，而詞性的學習不是孤立的，應該在語句，語篇中學習。因此我在教學中將詞性的學習與句子的學習結合起來。具體分為以下幾個步驟：

（1）認識詞性。在講解單詞時我會讓學生注意單詞后所標識的詞性縮寫，記住每個縮寫所表示的詞性并培養(yǎng)學生學習新單詞的同時記憶詞性的習慣。

（2）告知學生各個詞性在句子中所做的成份。英語詞匯按照其在句中的作用分為十類，有實詞和虛詞兩個范疇。實詞就是有一定意義，可獨立充當句子成分的詞。包括名詞，代詞，數詞，動詞，形容詞和副詞，它們在句子中都充當一定的成分。虛詞不在句中獨立充當成分，用來說明詞與詞，句與句的關系或句子語氣等。包括冠詞，介詞，連詞和感嘆詞。在這些詞性里邊實詞的學習是重點。

（3）要學好句子結構，應先從簡單句入手，掌握最基本的五種句子結構。由于前邊學習了各個詞性的用法，因此在學習句子結構時學生們就可以對號入座。接著學習并列句，進而延伸到復合句。

（4）鞏固練習。經過前邊的一系列學習，學生對詞性，句子有了初步的認識，這時要

進行大量的練習進行鞏固。所以，我在教授詞匯時，一般都給出例句，讓學生畫出句子成分，指出句子中所學詞匯的詞性。比如，在講解succeed這個動詞時，學生應清楚它的詞義，它的名詞，形容詞及副詞形式。然后寫出類似這樣的句子讓學生畫成分，填空。

1. He will succeed.

主語 謂語

2.My dad is a successful teacher.

主語 系詞 表語（successful做teacher的定語）

通過這樣的訓練，學生單詞記住了，句子結構也弄清楚了，最重要的是運用詞匯的能力提高了，學習興趣也增強了。

Ⅳ.結束

總而言之，不論是對單詞的學習，還是句子，詞性的學習，我的宗旨是由簡到難，由淺入深，進而延伸，拓展，學生慢慢就可以記住單詞，短語，看懂句子，讀懂文章了。經過一學期的嘗試，探究，大部分同學掃清了學習英語的障礙，慢慢都對英語產生了興趣，高中英語教學也隨之輕松多了。

參考文獻：

【1】 王桂珍 英語語音教程【M】.高等教育出版社，2000年7月第1版

【2】 錢伊琳， "中小學英語教學銜接的問題、原因和對策"， 《中小學英語教學與研究》2008年第7期endprint