劉華　何偉民

摘要：在高職院校中，應用文寫作作為一門非常重要的科目受到學生和教師的關注。高職應用文寫作對學生以后的職業(yè)生活有著一定影響，對于教師來說，更是教學的重點。那么，教師該如何去把高職應用文寫作的知識成功灌輸給學生，學生又怎樣才會有興趣去主動學習高職應用文寫作呢？在下文，筆者將就案例分析法在高職應用文寫作教學中的應用進行相應的分析與探討。

關鍵字：案例分析法；高職應用文寫作；教學；應用

中圖分類號：G633.34

傳統(tǒng)的高職應用文寫作教學模式大多是這個模板：新知識講解→例題分析→學生練習→習題講解。整個教學過程由教師一人主導，索然無味。在這樣的教學環(huán)境下，學生會產生厭倦感，不想聽教師授課，更別提掌握以及運用所學的新知識。而案例分析法則是創(chuàng)造了一種新的教學環(huán)境，在這種新的環(huán)境下，高職應用文寫作的教學又會有怎樣地發(fā)展？案例分析法又是怎樣應用在高職應用文寫作教學當中的呢？

一、案例分析法簡介

案例分析法最早在二十世紀二十年代由美國的哈佛商學院所提出。它作為一種教學方法，因其能活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性、啟發(fā)學生自主思考、與實際生活緊密聯(lián)系等因素而備受推崇。案例分析法打破了傳統(tǒng)的教學方式，課堂不再是教師一個人在主宰，案例分析法注重學生之間的交流及師生之間的互動，注重思維的發(fā)散。案例分析法能激發(fā)學生對于學習的熱情，使其擁有獨立思考的能力。且案例分析法與現(xiàn)實掛鉤，將課本知識與實際生活緊密相連，使得學生能靈活地把所學知識運用到生活中去。

二、案例分析法在高職應用文寫作教學中的應用

（一）教師在高職應用文寫作教學前對于案例的編制

編制一個應用文寫作的案例并不是大多數(shù)人想象中的那么簡單，編制案例不是舉個例子這樣的信手拈來。因為教師在編制應用文寫作案例時要考慮的因素有很多，所以一個案例的編制需要教師精心準備比較長的一段時間，。

在編制應用文寫作案例時，教師首先需要考慮的就是應用文寫作案例與將要講授的新課知識是否聯(lián)系緊密，且案例放在現(xiàn)在是否還是實用，有沒有過時，案例中的情景應當與實際生活緊密相關。在編制案例時，教師還要考慮到案例的難度程度。案例太難的話會讓學生很迷茫，不知道從何處下手，從而失去探索問題的興趣。案例太容易則讓學生感覺無趣，沒有挑戰(zhàn)力度。因此，教師在選擇應用文寫作教學案例時，需要把控好案例的難易程度，讓學生既不會因為應用文寫作案例太難而失去學習的興趣，又不會因為案例太簡單而覺得無聊。

（二）教師把案例交給學生讓其準備

教師在把案例做出來后不能讓學生馬上進行討論，馬上討論案例的話學生沒經過準備會有些知識搞不懂，不能完全掌握。因此，在案例做出來后，教師需要給學生一些引導，可以提出一系列的問題，讓他們去查閱一些資料，以此來培養(yǎng)學生的自我動手能力，激發(fā)他們的學習熱情。這個步驟對于應用文寫作的教學來說是非常重要的，很多人都忽視了這一步。這一步沒做好，會影響到整個結果出現(xiàn)一定的偏差。正因為這樣，才需要教師為學生做出一定的引導，給出一定的方向。

（三）教師給學生分組

在教師把案例交給學生準備后需要對學生進行分組，分組是為了方便下一個步驟——討論的進行。在分組時，教師應把思維方式不同的人分成一組，一組的人數(shù)最佳為四至六人。思維方式不同的學生在一組里，可以迸發(fā)出更多思想的火花，更能調動學生們的積極性。而如果思維方式相同的學生在一組，那么討論會很快就結束并得出一個一致的意見。教師需要給學生創(chuàng)造一個可以接觸了解到各種想法的環(huán)境，讓他們有更多表達自己見解的機會，這樣學生對于應用文寫作的學習和掌握才會更加地深刻。

（四）各個小組開始討論

在經過一系列的準備之后，學生們就可以開始“百家爭鳴”了。每個小組都需要選出一名隊長，隊長需要上講臺把整個討論的結果展示給大家。展示完畢后，在座的學生們可以就該隊的討論結果對隊長進行發(fā)問。在這過程中，教師可以在一旁給予相應的引導，讓學生思維發(fā)散，往更遠的地方去進行探索。這樣既能達到讓學生掌握應用文寫作的相關知識的目的，又能拓寬學生的視野。在討論的時候，教師要仔細聽學生所講的內容，在學生思路混亂的時候，教師要站出來幫學生把思路整理好。在每個小組討論結束后，教師應對其討論成果進行簡單的總結，并指出錯誤或者不足之處，對于學生正確優(yōu)秀的地方給予贊揚或肯定。當所有討論結束后，教師不能忘的就是把所有小組的智慧成果總結在一起，如有被漏掉的地方，教師還要重點提出來，并叫學生思考漏掉的原因。這樣經過一系列自己親自動手得出來的應用文寫作案例分析結果，一定會讓學生倍加深刻。

（五）教師叫學生自己做個應用文寫作案例分析的總結

除了教師做出來的總結之外，學生自己做的案例分析總結在整個教學過程中也是不容忽視的。經過長時間的準備與討論，學生要做的就是把自己的勞動成果匯總，展現(xiàn)自己對于應用文寫作案例分析的深刻體會。教師還要指導學生在總結過程中要把案例與實際生活相聯(lián)系，這樣得出來的成果就不僅僅只限于書本了，成果更可貴的地方在于它與實際生活相連接。案例分析法下的應用文寫作教學不再與現(xiàn)實生活脫節(jié)，這樣的教學成果對于學生以后在職業(yè)生活上將會有很大的幫助。而高職應用文寫作教學的本意就在于培養(yǎng)就業(yè)人才，運用了案例分析法的高職應用文寫作教學顯然更貼近其本意。

三、小結

本文就案例分析法在高職應用文寫作教學中的應用展開了探討，得出了教學的五大步驟：教師在高職應用文寫作教學前需要對案例進行編制、教師把案例交給學生讓其準備、教師給學生分組、各個小組開始討論以及教師叫學生自己做個應用文案例分析的總結。本人的知識以及閱歷有限，有很多地方不能面面俱到，文中的不足之處還望各位諒解，在此還希望此文能起到拋磚引玉的作用。

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[5]趙穎；案例教學法在高職應用文寫作中的運用；語文建設·下半月；二零一三年第十一期

（劉華，男，1972.9-，江西奉新人，江西工業(yè)工程職業(yè)技術學院講師；何偉民，男，1973.1—，江西萍鄉(xiāng)人，江西工業(yè)工程職業(yè)技術學院副教授。）endprint