宋祺+++蔡應(yīng)心+++何立斌+++王林

【課題項目】黑龍江省高等教育學(xué)會2014年高等教育科學(xué)研究課題，青年專項課題，課題編號：14Q147。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0079-01

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）指出，堅持產(chǎn)教融合發(fā)展。走開放融合、改革創(chuàng)新的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路，推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和改革開放的全過程，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級。[1]這既是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要，也是我國高等院校解決人才培養(yǎng)問題的現(xiàn)實需要。面對當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的浪潮，我國高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新人才緊缺。究其原因，是產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才有待進(jìn)一步研究和探索。本文著重從現(xiàn)代職業(yè)教育體系理念下，探討我國產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式及問題，并探討創(chuàng)新型人才的研究。

1.我國高校產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才現(xiàn)有模式

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式上，不斷吸收國外發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷引用、吸收、借鑒、消化、轉(zhuǎn)化取得了較大的成績，涉及學(xué)科門類眾多，涵蓋?？啤⒈究?、研究生等不同教育層次。其產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式主要有以下幾種：

“3+1”人才培養(yǎng)模式。改革人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力人才為目標(biāo)，整合課程資源，在保證理論知識扎實為前提，壓縮部分課程學(xué)時，提高應(yīng)用能力課時，加大應(yīng)用實踐類課程。大學(xué)本科階段，三年學(xué)習(xí)理論知識，一年進(jìn)行實踐技能學(xué)習(xí)。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式。高等學(xué)校與科研院所、企業(yè)簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，注重順應(yīng)市場需求和社會需要，建立校企合作教育基地，利用雙導(dǎo)師制，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)?？蒲性核⑵髽I(yè)定期派專業(yè)人員來校為學(xué)生授課，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，合作科研院所、企業(yè)提供實訓(xùn)設(shè)備和場地，并為學(xué)生提供在校學(xué)習(xí)期間的部分或全部生活費(fèi)與獎、助學(xué)金，學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)協(xié)議到培養(yǎng)單位就業(yè)。[2]

“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式。該模式是指在學(xué)生培養(yǎng)方案中，分階段讓學(xué)生去企業(yè)實踐，將企業(yè)崗位需求與學(xué)校專業(yè)設(shè)置結(jié)合起來，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐交替進(jìn)行。[3]對于我國高校而言，特別是專業(yè)技能較強(qiáng)的專業(yè)，此類“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式有助于知識與技能相結(jié)合，可熟練認(rèn)知、熟練操作，鍛煉出一批創(chuàng)新型人才。

2.我國高校產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式存在問題

雖然我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上均發(fā)揮了積極作用，但隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢變化、知識更新社會發(fā)展速度加快的當(dāng)下，產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才仍然存在現(xiàn)實問題。

我國現(xiàn)有觀念禁錮了高校產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國涌現(xiàn)出許多新興企業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，但我國現(xiàn)有觀念，特別是重視學(xué)歷、重視本科院校水平，輕視能力、輕視職業(yè)院校等觀念，嚴(yán)重禁錮了高校，尤其是高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用的格局。職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用提檔升級，急需與社會各種企業(yè)、行業(yè)合作，然而社會這種唯學(xué)歷唯出身的觀念，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)不利。

我國高校層次結(jié)構(gòu)不合理制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。我國現(xiàn)有高校辦學(xué)層次來看，分為研究型、教學(xué)型和職業(yè)教育型。針對職業(yè)教育型高校來看，有分為中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校，但高等職業(yè)學(xué)校僅限專科層次，沒有本科層次以上的職業(yè)教育，沒有形成中職、?？?、本科貫通培養(yǎng)。同時，全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育、學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育分布不合理、比例不協(xié)調(diào)。上述均從高校層次結(jié)構(gòu)上嚴(yán)重制約了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

“三不對稱”限制了高校產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才。所謂“三不對稱”是指高校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、市場需求不對稱，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對稱，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程不對稱。專業(yè)設(shè)置不瞄準(zhǔn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，必將導(dǎo)致人才培養(yǎng)的不適應(yīng)市場需要；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)，必將導(dǎo)致人才不能滿足職業(yè)需要的技能；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程不協(xié)調(diào)，必將導(dǎo)致兩者脫節(jié)、人才培養(yǎng)鏈斷裂。

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的改進(jìn)措施

我國高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式若想快速發(fā)展，必須運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育理念，納入現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系下進(jìn)行改革和發(fā)展。筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下角度研討與實踐。

解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，崇尚一技之長，引領(lǐng)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式。面對我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措，應(yīng)進(jìn)一步解放思想，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念、用人觀念，不唯學(xué)歷論唯能力論，崇尚一技之長，將技術(shù)與能力作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，重視高等職業(yè)教育，重視在高等職業(yè)院校中提檔升級，將產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式提升新高度。

高校分類改革激活產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式。通過分類改革高校層次，將地方普通高校改革為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，將高等職業(yè)學(xué)校從?？频奖究?，再從本科到專業(yè)碩士的道路打通。同時，探索?？啤⒈究茖W(xué)分互認(rèn)，改革招生渠道，可招收基層一線人員入學(xué)，改變單一學(xué)苗結(jié)構(gòu)等。從體制上，根本激活高校產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式。

“三對接、雙證書”支撐產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式?！叭龑印奔磳I(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。“雙證書”即高校在人才培養(yǎng)上不僅要求獲得畢業(yè)證書，也要求獲得行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資質(zhì)證書。通過“三對接”、“雙證書”調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程，將上述內(nèi)容與行業(yè)需求、職業(yè)需要、生產(chǎn)急需的人才培養(yǎng)出來，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高校產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要我國改變傳統(tǒng)人才思想，分類改革高校層次，通過“三對接、雙證書”支撐，從而推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》教發(fā)[2014]6號 2014年6月16日

[2]劉愛萍，張文遠(yuǎn).現(xiàn)代職業(yè)教育體系下校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與思考.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2014.3

[3]何靖泉，熊麗華.高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的探索.遼寧高職學(xué)報.2008.10

作者簡介：宋祺（1985-），男，助理研究員，主要從事教學(xué)管理、行政管理，建筑法規(guī)等研究。endprint