鄭智青

【摘要】：幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的有機組成部分，是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動，是一種感受、思考、幻想相結(jié)合的活動，對幼兒能力和發(fā)展具有重要的作用。美術(shù)活動對于幼兒來講既是學(xué)習(xí)，也是一種思維創(chuàng)造的實踐活動。據(jù)研究表明：3—6歲的孩子想象力豐富，思維活躍，是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時期。每個幼兒生來就具備創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和發(fā)展的動力與潛力。只要教育得當(dāng)，幼兒就會表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】：美術(shù)，創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)

分類號：G613.6

案例：在小班《大雨和小雨》這節(jié)美術(shù)課中。為了讓孩子們更清楚、直觀地了解大雨和小雨的特點，我給孩子們播放了下雨的視屏，并進行了簡單的示范畫法。之后，孩子們就紛紛都動手畫了起來。在不斷地巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)班上大部分孩子都是按照我所講解的雨滴自上而下的順序畫下來，只有碩碩例外。我有點生氣地問：“碩碩，你的雨滴為什么是左右橫著的呢？雨滴是從天上落下來的，應(yīng)該是上下順序畫呀！”孩子給出的答案讓我沒有辦法否認(rèn)，“老師，我的小雨滴在蕩秋千呀！”我頓時覺得很慚愧。是呀！孩子的說法也很有道理。在風(fēng)的吹拂下，蕩秋千的小雨滴當(dāng)然可以是橫向的。

在上述案例中，我忽略了幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展，拘泥于教師陳舊的教學(xué)觀念及教法。在美術(shù)教學(xué)中，要求幼兒被動地去臨摹教師的畫；注重事物的真實表現(xiàn)，作品內(nèi)容的合理化。正是這種誤導(dǎo)，使幼兒的作品缺乏靈性，失去了對幼兒創(chuàng)造力的真正培養(yǎng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！蹦敲?，如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒的作品更具備個性特色呢？

一、 豐富幼兒創(chuàng)造的源泉，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新興趣

美國教育家艾斯納說過：“創(chuàng)造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經(jīng)驗的影響?！焙⒆友壑惺澜绲膶挾?，直接影響著其內(nèi)心創(chuàng)造素材的廣度。因此，要培養(yǎng)幼兒美術(shù)的創(chuàng)造力，首要任務(wù)就是豐富幼兒創(chuàng)造的源泉。作為教師，就要啟發(fā)他們?nèi)ンw驗生活、認(rèn)識生活，經(jīng)常帶孩子們到野外、公園或商店等場所觀察各種現(xiàn)象和人們的活動場景，以捕捉繪畫的素材。只有當(dāng)幼兒得到深刻的審美情感體驗以后，才能激發(fā)出創(chuàng)作的動機。如果教師總是像上述案例中的要求幼兒刻板地臨摹教師的示范畫，缺乏審美情感的體驗，那么，美術(shù)活動就成了枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練，幼兒必然不會產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就無從談起。

二、培養(yǎng)幼兒的審美能力和觀察力

觀察是幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動的基礎(chǔ)，孩子們作畫，通常都是經(jīng)過觀察后才進行的。教師在引導(dǎo)幼兒觀察時，應(yīng)著重幫助他們整體地、正確地、仔細地觀察和分析周圍的事物，發(fā)現(xiàn)事物的“形”、“色”、“秩序”與“變化”的美的奧妙。激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的審美能力。另外還要培養(yǎng)孩子們比較和求異的能力，實踐已經(jīng)證明，選用同齡幼兒優(yōu)秀作品引導(dǎo)他們欣賞，會收到很好的效果。有的幼兒新穎的表現(xiàn)角度、大膽的想象和具有強烈個性的畫，可促使同齡孩子產(chǎn)生創(chuàng)新的勇氣，創(chuàng)作出同樣出眾的新形象來。這對他們?nèi)蘸髣?chuàng)造力的發(fā)展有潛在的積極的作用。因此培養(yǎng)幼兒的審美能力和觀察力，就猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，對幼兒的終身學(xué)習(xí)都有很大幫助。

三、尊重幼兒的繪畫思維

幼兒的想象力特別豐富，不像成年人那樣受到經(jīng)驗和理性的束縛。他們靈活的小手往往能夠繪制出令人意想不到并且不易被接受的作品。這些作品有的不合邏輯，有的不合比例，但令人意外之余卻往往又在情理之中。因為，它是孩子們用自己的眼光觀察世界所表現(xiàn)出來的。對于孩子這樣的創(chuàng)作特點，教師要及時地給予肯定和鼓勵，不能一味地批評和糾正，限制孩子的求異思維和創(chuàng)造力，導(dǎo)致整個班級美術(shù)作品“大一統(tǒng)”，失去活力，失去童趣，失去靈氣。

幼兒在7歲之前處于繪畫的敏感期，同時也是想象力發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。所以，在兒童的美術(shù)教學(xué)中，要鼓勵幼兒敢于打破常規(guī)，解放孩子的手和腦，讓他們用自己的所感、所想來進行創(chuàng)作。比如，生氣的蘋果可以是紫色的，蕩秋千的雨可以是橫向的，西瓜可以不是圓形的……讓幼兒的每一幅作品都充滿靈氣、充滿活力、與眾不同，讓每一幅作品都充滿個性。

四、在幼兒美術(shù)作品的評價過程中，注重其求異思維的培養(yǎng)

一個具有良好創(chuàng)造能力的人必須是一個不甘依附眾人觀點，善于另辟蹊徑的人，一個人云亦云的人很難會有良好的創(chuàng)造力。因此，求異思維的培養(yǎng)也應(yīng)該成為幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個重要方面。幼兒的美術(shù)作品沒有“好”與“壞”之分，在成人眼中看來一塌糊涂的作品，可能其中蘊含著孩子們特殊的象征和寓意。對于孩子們來說，他們更希望成人能夠理解和尊重他們的創(chuàng)作成果。所以，當(dāng)我們在看不懂孩子的繪畫作品時，不要立刻地加以斥責(zé)或給予不好的評價，而要耐心地傾聽他們對畫面內(nèi)容的介紹和描述。對于大膽提出不同意見的孩子，教師應(yīng)及時地給予贊賞和表揚。只有在這樣一個自由、輕松地氛圍中，才能使孩子們的求異思維得到發(fā)展和提高。endprint