摘要：美術(shù)活動作為幼兒喜聞樂見的一種創(chuàng)造性活動。學(xué)齡前的幼兒在思維表達(dá)和語言接受方面已經(jīng)有了一定的能力，但他們又對一些約定成俗的語言符號和表達(dá)習(xí)慣不能完全的接受和理解。所以教師語言的激趣性和啟發(fā)性在幼兒美術(shù)活動的有效開展中顯得尤為重要。

關(guān)鍵字：教師語言；幼兒；美術(shù)活動

中圖分類號：G613.6

美術(shù)活動作為幼兒喜聞樂見的一種創(chuàng)造性活動，也是公認(rèn)的激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識和發(fā)散思維的一種有效途徑。學(xué)齡前的幼兒在思維表達(dá)和語言接受方面已經(jīng)有了一定的能力，一方面他們擁有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識，習(xí)慣于通過美術(shù)活動來表達(dá)思想，豐富自己的內(nèi)心世界；另一方面他們又對一些約定成俗的語言符號和表達(dá)習(xí)慣不能完全的接受和理解。所以教師語言的激趣性和啟發(fā)性在幼兒美術(shù)活動的有效開展中顯得尤為重要。幼兒教師在語言的選擇上要充分考慮幼兒的接受能力，選擇與他們生活息息相關(guān)并具有趣味性的語言，有目的、有計劃、有方法的對幼兒施以影響，達(dá)到潤物無聲的教育作用。

一、啟發(fā)性語言巧妙進(jìn)行主題導(dǎo)入

幼兒美術(shù)活動中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是通過趣味故事的描繪和生活情境的創(chuàng)設(shè)，將幼兒引入美術(shù)活動的主題中，教師的語言導(dǎo)入應(yīng)具有啟發(fā)性和吸引力，能夠激起幼兒對美術(shù)活動的參與熱情。首先，教師要通過語言渲染適宜的環(huán)境氛圍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是對幼兒美術(shù)活動課程開展的前奏，教師通過講故事、提問題、舉例子等語言形式，創(chuàng)造寬松、自由的課堂范圍，以便讓幼兒感知快樂，激起興趣。其次，教師要通過啟發(fā)性語言引導(dǎo)幼兒理解主題。幼兒的美術(shù)活動不是簡單的模仿，而是要引導(dǎo)幼兒通過美術(shù)活動完成對主題事物的形象感知。例如在畫“鵝”的美術(shù)活動中，教師可以先誦讀駱賓王的《詠鵝》，通過抑揚頓挫的詩意描寫，讓幼兒對鵝有更形象的認(rèn)知，啟發(fā)他們對主題的理解。再次，教師要通過啟發(fā)性語言挖掘幼兒的內(nèi)心感受。例如在《大樹的一家》為主題的美術(shù)活動中，教師可以在描述時順便提問：“大家看這一幅圖，樹寶寶和他的爸爸媽媽在一起多幸福呀！小朋友們和自己的爸爸媽媽在一起感覺怎么樣呢？我們可以怎樣畫出來？”通過啟發(fā)性導(dǎo)語，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，感受家的幸福。

二、激趣性語言激發(fā)幼兒創(chuàng)作信心

幼兒創(chuàng)造是幼兒美術(shù)活動的中心環(huán)節(jié)，在幼兒的創(chuàng)作過程中，教師不要急于干預(yù)知道，而是要善于觀察和引導(dǎo)，用激趣性語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)作信心。一方面，教師要善于傾聽和觀察，指導(dǎo)要抓準(zhǔn)時機(jī)，語言要具有引導(dǎo)性和激趣性。例如“你的畫很有創(chuàng)意，但是能先想清楚在什么地方畫什么，這樣就會顯得更清楚了?！庇秩纭澳阆氲暮芎茫贿^別的小朋友可能沒看明白，如果能把線條畫的再清楚一些就更棒啦?！苯處煹膬A聽和語言的引導(dǎo)能夠使幼兒保持創(chuàng)作思維的完整性，體現(xiàn)他們的主體性地位。另一方面，教師在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中要善于談話啟發(fā)。教師可以使用一些開放性的問題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到自己在美術(shù)創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題。如本來要去孩子給媽媽畫一朵花，結(jié)果在下筆的時候有的孩子畫了一輛自行車，這時教師可以說“你畫的自行車真漂亮，剛開始不是想送媽媽一朵花嗎？是不是想騎著自行車給媽媽送花呀？”通過引導(dǎo)性問題，激發(fā)孩子將美術(shù)創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作內(nèi)容相聯(lián)系，激發(fā)他們的創(chuàng)作信心

三、鼓勵性語言合理開展作品評價

幼兒美術(shù)活動的有效開展離不開教師合理及時的作品評價，而評價活動的有效進(jìn)行又離不開教師鼓勵性語言的巧妙運用。一方面，教師對幼兒美術(shù)作品的評價要采用多元化的評價方式。評價語言要具有鼓勵性和激勵性，從審美力、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、模仿力、繪畫能力等多方面，對幼兒美術(shù)作品的成功之處進(jìn)行多元化評價；同時對幼兒美術(shù)作品中的不足之處要盡量用商量和建議的口氣提出，保持幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的積極性。另一方面，教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行作品互評。改變傳統(tǒng)由教師評價的單一評價方式，通過幼兒之間互評的方式，激發(fā)其孩子對美術(shù)活動的參與性和表現(xiàn)力，在評價別人作品的同時也容易發(fā)現(xiàn)自己作品的不足，從而促進(jìn)幼兒美術(shù)活動的有效開展。

四、恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)深化課程反思

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)的反思能力，幼兒美術(shù)活動也一樣。教師通過引導(dǎo)孩子進(jìn)行活動反思，不僅能總結(jié)美術(shù)活動中的經(jīng)驗和不足，檢驗課程目標(biāo)的完成度和幼兒在美術(shù)活動中的知識習(xí)得度；同時能夠?qū)⒂變旱淖园l(fā)生成活動與美術(shù)活動的主題相結(jié)合，培養(yǎng)孩子的審美感知能力和想象創(chuàng)造能力。幼兒美術(shù)活動教學(xué)反思的開展離不開教師恰當(dāng)教學(xué)語言的引導(dǎo)，幼兒因思維方式的年齡特點，習(xí)慣用擬人化的視角看待事物，不自覺的賦予美術(shù)作品以生命力。所以教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行課程反思時要恰當(dāng)運用擬人化語言，引導(dǎo)幼兒形象感知美術(shù)活動中所積累的經(jīng)驗。如反思“舞動的線”美術(shù)活動時，教師引導(dǎo)：“每條線就像有生命一樣，會變化出各種各樣的美妙事物，那么大家畫出的線又變成了什么呢？”孩子們紛紛回答：我的線變成了太陽，我的線變成了小河，我的線變成了彩帶……通過對活動的反思，進(jìn)一步深化了幼兒對美的感悟。

五、結(jié)語

幼兒美術(shù)活動中，教師優(yōu)美、激趣又富有啟發(fā)性的語言能夠使幼兒更加易于接受，提高幼兒對美術(shù)活動的參與熱情，充分激發(fā)他們的表現(xiàn)力和想象力。通過在美術(shù)活動的導(dǎo)入、創(chuàng)作、評價、反思等環(huán)節(jié)巧妙運用教師語言，有目的、有計劃、有方法的對幼兒施以影響，達(dá)到潤物無聲的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉莉.有效語言播散在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中[J].教師發(fā)展，2013（11）：16-18.

[2]陸蘇媚.幼兒美術(shù)活動中的提問策略[J].教師，2014（9）：113-114.

作者簡介：袁紅梅（1989-12），女，蒙，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市人，第三小學(xué)，014400，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗，學(xué)歷：大專，職稱：小一，研究方向：主要從事美術(shù)教育。endprint