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        對厭學(xué)學(xué)生的教育策略探微

        2017-09-27 11:17:46唐秋華
        關(guān)鍵詞:后繼歸因心智

        唐秋華

        【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2015)7-0057-02

        當(dāng)前由于諸多因素的影響和制約 ,基礎(chǔ)教育學(xué)生,特別是初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)為:注意力分散,上課不認(rèn)真聽講,思維遲緩,提不起精神和情緒消極,作業(yè)拖拉,敷衍了事,伴隨著學(xué)習(xí)效率降低,作業(yè)錯誤率上升,學(xué)習(xí)成績迅速下滑。厭學(xué)情緒,厭學(xué)心理直接影響學(xué)生學(xué)業(yè),態(tài)度,也危及他們的身心健康。分析厭學(xué)原因,探尋有效的教育對策,是每一位教育者不能回避的職責(zé)。

        一、學(xué)生厭學(xué)心理分析

        學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng),即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時間從事單調(diào)的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。引起心理疲倦的因素有三個:一是精神緊張程度過高;二是長時間從事單調(diào)的工作;三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)。經(jīng)過對多個個案跟蹤分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理主要有以下原因:

        (一)學(xué)習(xí)沒有付出一定的心智努力,因而造成厭學(xué)心理。

        學(xué)校學(xué)習(xí)主要是把前人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人知識的內(nèi)化過程,需要較大心智努力。研究表明,任何知識的學(xué)習(xí)過程都包括著一系列復(fù)雜的心理活動,知識的理解、鞏固與保持離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動,而人的知識性又依賴于人的情感、意志、興趣及需要等動機(jī)因素。凡是需要心智努力的事,都伴隨著一定的精神緊張,也就容易產(chǎn)生心理疲倦感。加之內(nèi)化需要較長時間,因此,在漫長學(xué)習(xí)過程中,易因心智努力不夠等因素造成厭學(xué)心理。

        (二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥與教學(xué)方法的呆板,造成厭學(xué)心理。

        學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來激發(fā),客觀上,學(xué)校采用的各科教材,無論怎樣精心設(shè)計安排,其趣味性也無法與其他傳遞知識的媒介相比。再者,應(yīng)試教育框架帶來的灌輸為主的教學(xué)方法,忽視了學(xué)生個性發(fā)展,被動生活在枯燥,呆板環(huán)境中,對學(xué)習(xí)缺乏新鮮感,久而久之便會造成厭學(xué)心理。

        (三)學(xué)生心理壓力太重,造成厭學(xué)心理。

        現(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重,在家長、教師、社會迫使下,學(xué)生大部分時間都是在啃書本中度過,很少有屬于自己支配的時間,整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒困擾著。對情緒心理研究表明,長期的消極情緒積累,容易使人產(chǎn)生厭惡反應(yīng),壓抑學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

        綜上所述,學(xué)生厭學(xué)主要是由于學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)和教育態(tài)度造成的。因此,要改變學(xué)生的厭學(xué)情緒,必須對癥下藥,消除引發(fā)厭學(xué)心理的不良因素。

        二、對厭學(xué)學(xué)生的教育策略和技巧

        針對初中學(xué)生的厭學(xué)心理特點,筆者認(rèn)為,在教學(xué)中應(yīng)始終抓住“理解學(xué)生,教在心靈”這一核心,有的放矢激發(fā)厭學(xué)學(xué)生心靈動力,促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。

        (一)激發(fā)動機(jī)。

        要消除初中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象,關(guān)鍵在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中我主要采取兩種方法:一是堅持內(nèi)部動機(jī)開啟與外部動機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合,注意刺激學(xué)生的求知欲,強(qiáng)化知識與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生對知識價值的認(rèn)識。二是讓學(xué)生體驗自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感,推動學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。如我對三名厭學(xué)學(xué)生委以任務(wù),賦予一定的權(quán)力,使他們體驗到自我、成功與價值,有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的動機(jī)。

        (二)引導(dǎo)注意。

        要使學(xué)生興趣保持在學(xué)習(xí)上,必須重構(gòu)課堂教學(xué)模式,強(qiáng)化學(xué)生有意注意。在教學(xué)中我嘗試著理解性教學(xué):課前先安排學(xué)生上臺發(fā)表3分鐘故事演講,課堂教學(xué)中,注意讓學(xué)生暢所欲言。同時注意把社會生活中具有新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性的真人真事引入課堂,激起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣與關(guān)注,將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

        (三)強(qiáng)化成功。

        成功對于學(xué)習(xí)無望的學(xué)生可起到正強(qiáng)化作用,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生體驗成功的愉快,會刺激學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。一是注意尋找閃光點,揚(yáng)其所長,抑其所短。二是適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo),使其獲得成功體驗。三是確立自我參照標(biāo)準(zhǔn),建立進(jìn)步檔案,幫助其從自身變化中認(rèn)同自己的成功。四是兌現(xiàn)諾言,及時獎勵,刺激其成功的愉快感和奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情。

        (四)轉(zhuǎn)恨為愛。

        學(xué)生“恨其師,厭其道”的現(xiàn)象通常由師生之間的誤解造成。要使厭學(xué)學(xué)生“信其道”,必須先讓他“親其師”。通過關(guān)愛、體貼、寬容,增進(jìn)理解,調(diào)適師生感情生活,消除誤解。主要辦法:一是讓因誤解而受到極大委屈的學(xué)生及時傾訴,發(fā)泄情緒,同時教師能放下架子道歉。二是對嚴(yán)重影響教學(xué)秩序的厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評處罰后及時安撫,消除學(xué)生的怨恨與隔閡。用愛心、真心、誠心化解學(xué)生的怨恨情緒,使他轉(zhuǎn)恨為愛。

        (五)補(bǔ)償情感。

        情感是教育的潤滑劑,也是化解厭學(xué)心理的良藥。對于在家庭缺乏情感和在學(xué)校失落情感的厭學(xué)學(xué)生,只要有心、用心、盡心去關(guān)愛,就會補(bǔ)償其失落的情感,使其情感遷移到學(xué)習(xí)中來。主要辦法:一是有心對缺乏情感的學(xué)生傳遞關(guān)愛的信息。二是用心去觀察情感失落學(xué)生的一言一行。三是盡心去幫助情感失落的學(xué)生。補(bǔ)償學(xué)生缺失的情感,使之能夠更集中精力去學(xué)習(xí),去健康成長。

        (六)正確歸因。

        歸因是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因做出解釋或推測的過程,是一種比較穩(wěn)定的人格定量,對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因,有助于推動后繼學(xué)習(xí);錯誤的歸因,則往往會抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位,失敗了是努力不夠。不能歸因于能力,否則,成功了可能助長驕傲情緒,失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理,而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時,很容易灰心喪氣,泯滅信心,失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。除作努力歸因外,還可作現(xiàn)實歸因、興趣歸因、策略歸因等,對后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作用。

        “學(xué)而不厭,誨人不倦”是良好的境界,其實“誨人得法”,方能“學(xué)而不厭”,這才是教與學(xué)相互促進(jìn)的邏輯。endprint

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