摘要：本文先闡述了研究背景，以“發(fā)電機的拆檢”為例，詳述了項目教學“六步法”在我院《汽車電器》課程的教學設計與實施，總結了該法實施的效果和存在問題。

關鍵詞：六步教學法；發(fā)電機；教學設計

中圖分類號：G632

一、研究背景

汽車產業(yè)是我國經濟支柱產業(yè)，汽車產業(yè)的快速發(fā)展亟需汽車專業(yè)人才，然而高等職業(yè)院校畢業(yè)學生與汽車行業(yè)企業(yè)的要求存在較大的差距。怎樣培養(yǎng)出適應我國汽車發(fā)展的“適銷對路”的高技能人才，是高職教育工作者應思考的問題。

《汽車電器》是汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程。原有的教學模式是老師在課堂上把所有的理論知識講完，然后在學期末安排一周實訓課，造成了理論和實踐相脫節(jié)。學習理論知識的時候，學生感覺枯燥乏味，學習積極性難以調動；在進行實訓時，無法在實踐中結合理論操作，因此影響了高技能型人才培養(yǎng)目標的實現。

二、項目教學“六步法”

基于工作過程的項目化教學過程，應當保證工作過程結構的完整性，即包括明確任務、制訂計劃、做出決策、實施、控制和評價反饋等六個階段。如姜大源教授所述的六個普適性的步驟— “資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”。這就是高職項目化教學中通常采用的項目教學“六步法”：資訊是學生獲取與項目任務相關的知識和信息；計劃是為完成項目任務制訂的初步可行的方案；決策是通過研究、討論等一系列活動最終確定實施方案的過程；實施是學生按照實施方案獨立完成工作的過程；檢查是針對最初給定的工作任務要求進行核對的過程；評價是對完成工作任務的表現和質量進行總結的過程。

《汽車電器》課程作為汽修專業(yè)的專業(yè)核心課，必須緊緊圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)目標實施教學。因此對該課程項目化教學方法的探索與實踐具有較強的理論和現實意義。

三、項目教學“六步法”教學設計與實施

我院《汽車電器》課程總計劃學時為48學時，該課程項目化教學設計的突出特點是項目來源于生產實際，并按項目教學“六步法”完成每個任務。 下面以“任務3.1發(fā)電機的拆檢”為例，說明項目教學“六步法”在《汽車電器》課程中的教學設計與實施，具體實施如下：

1、資訊。任務是收集“發(fā)電機”方面的資料，寫入任務工單。本階段實施過程：課前檢查學生資料收集情況，課中巡視、參與學生組內交流討論，課后布置計劃階段任務。學生在課外通過各種途徑，如教材、學材、圖書館、網絡等廣泛收集資料，經分析、整理寫入報告；課上，組內交流討論后，每組派代表匯報資料收集情況，要重點講解對發(fā)電機知識點的理解，同時提出疑惑。師生共同討論，解決學生疑惑。

2、計劃 。主要內容是根據已經獲得的信息，分析項目目標及需求，初步設計一個發(fā)電機拆檢的可行方案。 計劃的主體是學生，教師是引導者、參與者、協(xié)助者。

3、決策 。1）各小組展示各自的方案；2）組與組之間互相提問與答疑；3）老師點評各小組方案，并提出修改意見；4）各小組綜合意見制定最優(yōu)的發(fā)電機拆檢方案。

4、實施。學生按發(fā)電機拆檢方案進行操作，要求小組成員完成各自負責內容后在相應的實施過程上簽字（成員的崗位：組長、操作員、記錄員、監(jiān)督員、報告員、協(xié)調員等），責任到人。教師在此過程中提醒操作安全、巡回指導，最終達成項目目標。

5、檢查：檢查的重點是檢查進度和目標的實現程度，及時發(fā)現學生的困難和錯誤，參與學生的問題討論或提供適當的幫助、指導和示范，規(guī)范學生行為，協(xié)調、引導、督促學生完成工作內容，保證教學目標的實現。

6、評價 ：通過發(fā)電機拆檢評價表進行評價，評價內容：小組自評/互評、教師點評。教師可以通過評價活動，及時發(fā)現教學過程中的瑕疵，從而可以在新一輪的教學設計和實施時，通過調整與改善，提升教學質量。

在教學實踐中，利用項目教學“六步法”組織教學，提高了學生的學習興趣、學習的自覺性與分析問題、解決問題的能力。但也存在一些問題，如資訊階段，學生自覺自律性、主動性較差；實施階段學生參與協(xié)作能力較差，部分學生不能很好地參與到學習過程之中。

參考文獻：

[1]韋彩萍. 項目教學法在《秘書理論與實務》課程教學上的應用[J]. 云南社會主義學院學報，2014

[2] 鄒玉清，李文韜等.淺談項目教學“六步法”在高職課程中的運用[J].科技創(chuàng)業(yè)，2013

作者：吳正乾，男，講師，研究方向：車輛工程與職業(yè)教育，單位：湖南機電職業(yè)技術學院。endprint