董凱

初中物理課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方式，在筆者學(xué)校也為許多教師所廣泛應(yīng)用。教師所提問(wèn)題的針對(duì)性，對(duì)課堂教學(xué)的效果影響非常大，因而注重課堂提問(wèn)的有效性是十分必要的。當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，如何把握好課堂提問(wèn)的有效性，是我們教師應(yīng)該仔細(xì)考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須重視課堂提問(wèn)的有效性，這是當(dāng)前改進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，是知識(shí)信息反饋的重要手段。那種讓學(xué)生不通過(guò)思考就回答“是”與“不是”的提問(wèn)，實(shí)際上屬于無(wú)效提問(wèn)。在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一些價(jià)值很低的提問(wèn)，不僅對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)毫無(wú)意義，而且也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定束縛，還浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，不斷改進(jìn)課堂提問(wèn)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)效果得到提升，成為初中物理教師當(dāng)前應(yīng)深入思考的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)的原則

提問(wèn)的目的性和針對(duì)性原則 教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注重堅(jiān)持提問(wèn)具有目的性和針對(duì)性的原則。一方面，要注重針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題；另一方面，教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)當(dāng)堂所教授的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識(shí)傳授的正確性與難易程度，在編制問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳”才能摸得著，從而把提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)。只有堅(jiān)持提問(wèn)具有針對(duì)性的原則，才能有效提升課堂教學(xué)的效率。課堂提問(wèn)要講究目的性，始終堅(jiān)持有目的地提問(wèn)。課堂提問(wèn)的目的，或是引入新課，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問(wèn)，并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問(wèn)的內(nèi)容與形式，力求做到提問(wèn)的內(nèi)容具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的功效。千萬(wàn)不能隨心所欲，隨意發(fā)問(wèn)。

提問(wèn)的靈活性原則 課堂提問(wèn)中所謂的堅(jiān)持靈活性原則，就是指教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。教師在實(shí)際上課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的具體接受情況和課堂上所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，保證課堂提問(wèn)起到良好的效果，而不能生搬硬套，一成不變。有些提問(wèn)不一定要學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生書(shū)面回答，甚至不一定要學(xué)生做出回答，關(guān)鍵要起到提示、引導(dǎo)、過(guò)渡的效果。如在教學(xué)《光的折射》之前，教師可以先提問(wèn)：“先回憶一下以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，什么叫做光的反射？光的反射定律是什么？”由此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，這不需深刻的思考，一般在課文中就能找到準(zhǔn)確的答案，主要是概念、定理之類(lèi)，是最低層次、最低水平的提問(wèn)，它所涉及的過(guò)程非常靈活。課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)循序漸進(jìn)，才能充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的靈活性原則。

改善課堂提問(wèn)效果的相關(guān)措施

以教材為本 初中物理教學(xué)中的課堂提問(wèn)，教師要從教材出發(fā)，以教材為本，合理設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)緊密聯(lián)系教材中所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。如教師在教學(xué)《探究彈簧》時(shí)可設(shè)問(wèn)：①能用什么方法給彈簧施力？②彈力的大小如何確定？③什么是彈簧的伸長(zhǎng)量？④用什么測(cè)量？⑤需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？⑥如何記錄數(shù)據(jù)？⑦數(shù)據(jù)如何處理？這樣的連續(xù)提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)思想和操作步驟……上課前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知教材基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，提出的問(wèn)題要目的明確，選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處等，總之要緊扣教材。

改進(jìn)課堂提問(wèn)方式 對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性，教師還需要注重改進(jìn)和豐富提問(wèn)的方式，改變以往單一枯燥的提問(wèn)方式。豐富而有趣的提問(wèn)方式，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能大大提高學(xué)生的課堂參與度，這對(duì)課堂效率的提升大有裨益。為了使提問(wèn)發(fā)揮出最大效益，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)大腦，在提出問(wèn)題要學(xué)生回答時(shí)，切忌叫學(xué)生站起來(lái)。正確的做法是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，給學(xué)生思考空間，然后再點(diǎn)名學(xué)生回答；避免因過(guò)早叫某個(gè)學(xué)生而讓其他學(xué)生回答無(wú)望，或因不需要自己回答而不去思考，影響思維積極性。

尊重學(xué)生之間存在的個(gè)人差異 課堂提問(wèn)針對(duì)的是全班學(xué)生，因此教師在課堂提問(wèn)時(shí)需要考慮學(xué)生水平之間的差異。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師在提問(wèn)時(shí)也要注意分層，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與成功帶來(lái)的愉悅。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的層次，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的快慢。稍難的問(wèn)題可先讓中等生回答，如回答有誤，再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)還可展開(kāi)討論。這樣，既能提高優(yōu)等生，又能帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高；切忌只問(wèn)好學(xué)生，不問(wèn)差生。

課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一種重要方式，既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要注重從多個(gè)方面改進(jìn)提問(wèn)的針對(duì)性和有效性，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)找準(zhǔn)突破的機(jī)會(huì)，通過(guò)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)提高課堂教學(xué)效率，更好地達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握更上一層樓。endprint