陳映娜+麥志強

新課程標準有6個核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力?！皵?shù)感”擺在首位，可見其重要性。教師應培養(yǎng)學生的數(shù)感，樹立應用意識，利用數(shù)學的應用價值，形成技能解決生活中的數(shù)學問題。數(shù)學的“數(shù)感”，其實跟語文和英語的“語感”、音樂的“樂感”、美術的“美感”是一樣的道理；它是人們的一種基本素質(zhì)，是人們主動地、自覺地理解和運用數(shù)的態(tài)度和意識；它也是人們的一種數(shù)學素養(yǎng)，是將數(shù)學與現(xiàn)實問題建立起溝通的橋梁。

“數(shù)感”是什么？

“數(shù)感”，簡單來說，就是我們對數(shù)字的感覺。正如上海市靜安區(qū)教育學院曹培英教授所說，數(shù)感是可以數(shù)出來、讀出來、算出來、估出來、用出來。從數(shù)學教育心理學的角度看，“數(shù)感”具體地表現(xiàn)在對日常生活中的數(shù)和運算有敏銳的感受力，有意識地從數(shù)學的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數(shù)學特征。建立“數(shù)感”，有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表達具體情境中的數(shù)量關系。

“數(shù)感”哪去了？

在一年級數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)大部分學生在幼兒園階段就已學會一些簡單的加減運算，但都是在掰手指頭，把大拇指當5來算，一個一個地數(shù)。在教學認識100以內(nèi)的數(shù)時，發(fā)現(xiàn)學生對認識100以內(nèi)的數(shù)大有把握，但對理解100以內(nèi)的數(shù)缺少一個大致的感覺。

通過調(diào)查：大部分幼兒園，在小班階段就開始教學數(shù)數(shù)，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；在中班階段就開始教學5以內(nèi)的加減法運算；在大班階段就開始教學10、20以內(nèi)的加減法運算。甚至部分幼兒園還教學珠心算，在學前教育已學會100以內(nèi)加減法運算。

再者，追朔到學生接觸數(shù)學伊始，正是嬰兒階段接觸到“1”的時候，都是從“一塊餅干、一個蘋果”等實物中去理解“1”意義；而到接觸“100以內(nèi)的數(shù)”的時候，往往都是灌輸數(shù)數(shù)思想，而沒有真正體會“100以內(nèi)數(shù)”的意義。

在了解幼兒園教學之后，發(fā)現(xiàn)大部分學生錯過了獲得數(shù)感培養(yǎng)的敏感期。如何在一年級教學“認識10以內(nèi)的數(shù)”“認識100以內(nèi)的數(shù)”，讓學生在已有基礎上真正理解數(shù)的意義，如何通過各種數(shù)數(shù)活動去發(fā)展數(shù)感，如何設計富有趣味的活動去輔助學生找回數(shù)感。

如何體會“數(shù)感”？

正如曹培英教授在《核心詞的“演變”與實踐的解讀》的講座中講到：球員要有球感，歌手要有樂感，學習數(shù)學必然需要“數(shù)感”。然而，在現(xiàn)實的常規(guī)教學中，傳統(tǒng)的“一問一答式教學”和 “精講多練式教學”，常常忽略了“數(shù)感”的培養(yǎng)，也常常忘記了“數(shù)感”的重要性?！皵?shù)感”應當是在數(shù)學活動中培養(yǎng)，教師要善于設計和組織一些富有趣味性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學游戲或者數(shù)學活動，來幫助學生發(fā)展“數(shù)感”。北師大版小學數(shù)學一年級上下冊，用了3個單元介紹“10以內(nèi)的數(shù)”“20以內(nèi)的數(shù)”“100以內(nèi)的數(shù)”，都是通過創(chuàng)設豐富的數(shù)數(shù)情境，經(jīng)歷數(shù)實物的過程，認識100以內(nèi)的數(shù)，通過各種數(shù)數(shù)活動來培養(yǎng)學生的“數(shù)感”。如何在數(shù)數(shù)操作過程中發(fā)展學生的“數(shù)感”呢？接下來，筆者根據(jù)自己的教學實踐來談幾點策略。

策略一：數(shù)實物。一年級學生課堂精神注意力容易分散，學具一多，就會亂而無序，教師難以控制，也難以讓學生靜下心來數(shù)、聽。許多教師便常常把數(shù)實物環(huán)節(jié)變家庭作業(yè)去敷衍了事。筆者的做法是：不僅帶來教科書里出現(xiàn)的“數(shù)花生、數(shù)豆子、數(shù)小棒、數(shù)方塊”，還給學生帶來教科書外的“數(shù)珠子、數(shù)圖書、數(shù)操場上的點”等。從學生身邊的事物出發(fā)認識數(shù)，讓學生體會到數(shù)是從他們的生活經(jīng)驗和常識中抽象出來的。

策略二：數(shù)與估結(jié)合。在每次數(shù)數(shù)活動開始之前，都嘗試讓學生先估一估，并講一講理由，然后再開始動手數(shù)一數(shù)。第一次、第二次的數(shù)數(shù)活動，學生的估計沒有任何根據(jù)，有點隨意，經(jīng)歷了兩次數(shù)數(shù)活動之后，學生第三次開始有了一些感知，對“一堆”有了一點感覺。慢慢地，讓學生帶著問題“誰估計得比較接近”，引導學生要有根據(jù)地去估計，并且在數(shù)完之后的結(jié)果要與估計時的數(shù)進行比較。通過估數(shù)，讓學生體會到數(shù)的相對大小，這是發(fā)展學生“數(shù)感”的基礎。

策略三：思考數(shù)的方法。剛開始的時候，學生在數(shù)花生時幾乎都是一個一個地數(shù)，并且數(shù)完后，都將花生放一塊去。筆者對此進行反思：學生雖然會數(shù)數(shù)，但沒有方法。于是，再次設計花生數(shù)量較大時，該怎么數(shù)得又快又準確？在小組內(nèi)進行討論等環(huán)節(jié)，讓學生充分體會數(shù)數(shù)目較大的物品時，可以按10個分堆數(shù)比較簡單，通過操作體會10個一就是1個十，10個十就是1個百，為以后認識生活中更大的數(shù)奠定基礎。

著名教育家張伯苓先生曾說：要教出“活孩子”，而不是“死孩子”。因此，我們教師要在常規(guī)教學中多思考如何把知識注入新鮮的味道，如何把抽象的數(shù)學知識與具體的實物聯(lián)系起來，敢放手，敢讓學生探索，讓學生在富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動中去感悟“數(shù)感”，在生動有趣的數(shù)學游戲中去發(fā)展“數(shù)感”。

“數(shù)感”帶來什么？

“數(shù)感”的形成是一個循序漸進的過程，不僅需要學校教學活動長時間讓學生感知、體驗、感悟，還需要家庭生活中常常將生活與數(shù)學聯(lián)系起來。一旦學生擁有敏銳的數(shù)感，對計算、解決問題都有相當大的作用，對數(shù)的意義和運算有靈敏和強烈的感悟能力。

“數(shù)感”不是一種單純的方法技能，更不是題海戰(zhàn)術就能夠得到的；數(shù)感是一種心智的技巧、一種對數(shù)學的感悟。在不同的數(shù)學情境中和活動中，教師要多加以引導和培養(yǎng)學生的數(shù)感，學生的數(shù)感就會自覺和不自覺地得到發(fā)展。endprint