李彩霞

互動是課堂上主要的學習途徑之一。在語言課上，互動的作用尤為重要。互動是交際的核心，因為它既是學習得以實現的途徑，也是學習的重要目的。課堂互動是課堂教學活動的重要組成部分，在傳遞與接受信息的課堂互動過程中，有效的課堂互動可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與教學過程的積極性，增強學生的綜合語言運用能力，拓展學生思維的深度發(fā)展。那么，怎樣的課堂互動才是有效的呢？筆者根據自己的課堂狀態(tài)，并通過觀摩其他教師的課堂互動形式，總結和研究出了5種課堂有效互動的策略。

話題式互動，開門見山

北京師范大學程曉堂教授說：“課堂互動不僅要有信息交流，而且要考慮信息交流的連貫性和一致性?；舆^程中交流的信息是彼此有關聯的信息，教師和學生圍繞一個話題進行交流?！币韵抡n例主要目標語言：“I like…What do you like？”

課堂片段一 教師拿著大盤里孩子們曾學習過的食物和飲料，走下講臺，親切地說：“Look， here's a lot of food and drink. I like cake， what do you like？ ”跟著教師設置的話題，學生自由選擇自己喜愛的東西，自然地進入了新的語言互動學習。

課堂片段二 圣誕節(jié)快到了，教師機智地把這個話題納入課堂互動。選出幾個組長做助手，收集大家的喜好，用表格采訪的形式進行話題式的互動。組長一邊互動，一邊記錄小組成員的喜好。

這樣話題式的課堂語言互動，為接下去的課堂活動打開了別開生面的教學情境，開門見山地切入語言知識，讓課堂氣氛活躍起來。

情景式互動，身臨其境

情景式的互動，讓學生在與教學目標的有關情境中，自然地掌握新的語言知識，并靈活運用到語言交際中。在模擬交際的而過程中，不僅能習得語言，也能在活動中體驗與感悟所蘊含的情感。

課例一 本課例的重點句型是：“Whose…is it？ It's….”為此，筆者設計了一個很特別的開場白，詭秘地借用孩子們的文具，收羅了很多學生的用品，然后神秘地走上講臺，抱歉地說：“Excuse me， whose pen is this？”同時舉著一支黑色的鋼筆問全班學生……用認領情景式互動，學生身臨其境中，很自然地被帶入新的目標語言的交際運用中。

課例二 情景體驗就是一種特別的學習，學生可以在課堂互動中感受到不一樣的文化魅力。如教師模擬真實的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)情景，讓學生參與互動，親身體驗西方節(jié)日的熱鬧氛圍。學生們裝扮成鬼怪、圍著坐在周圍的老師要糖。臺下的老師們也情不自禁地與學生進行語言互動，體驗著萬圣節(jié)帶來的刺激和喜悅，在情景互動中體驗英語課堂的無限樂趣。

思維式互動，開啟智慧

英語學科的價值就是培養(yǎng)學生在學習過程中養(yǎng)成英語思維的能力。英語思維的獨特在于讓學生對比文化、梳理語言點、語音遷移、情境創(chuàng)設、有序語言輸出，幫助學生在整理、歸納和梳理另一種語言特質的過程中，形成獨特的思考方式。

以觀摩日期和節(jié)日教學的一課為例：在教授完日期的學習后，可以在簡單的日期上做文章，把難度深度擴大，教師與學生玩“大腦在文字上賽跑的比賽”的互動游戲，變成有思維的師生互動。老師快速說出一段有關節(jié)日信息的句子，學生則通過快速接收、處理信息，分析關鍵的詞句去分析判斷出答案。這種對信息進行快速接收、快速處理，促使左右腦快速協作，達到快記的目的；而充滿刺激的課堂互動，也給學生帶來無限的挑戰(zhàn)和動力，讓課堂保持著新鮮感。

合作式互動，留白精彩

教師是學生小組合作的組織者，而學生在小組的互動合作，給學生騰出了更多的語言交際的空間，留白更多課堂精彩。以龜兔賽跑敘述文本為例：從文本分析中，沒有任何對話。因此，在最后的拓展升華部分，可以設計一個有趣的創(chuàng)編、表演對話的生生與文本之間的互動，把課堂延伸至精彩。學生通過老師的布置的任務，立刻開啟了四人小組合作互動模式，相互討論和設計兩個小主角的對話，進行激烈的討論和創(chuàng)編，用自己豐富的語言想象，創(chuàng)造出了很多有趣的對話。這樣把文本轉換成對話形式的小組合作互動，有利于學生的語言輸出。接著，教師又發(fā)布互動指令讓學生以小組形式為本組作品代言。學生們搞笑滑稽的語言、惟妙惟肖的表演，都通過有效的語言互動，發(fā)揮得淋漓盡致。這都是小組合作互動給學生們一個巨大的學習動力。

貼近式的互動，回歸本色

走近生活，走近學生，讓學生回歸本色，去帶動學生、感染學生，這樣才可以給學生一個個性化、情景化、多樣化和綜合化的英語課堂新境界，真正達到英語課堂有效互動的魅力。比如制作水果蔬菜沙拉：聽教師的指令，學生將蔬菜和水果擺放好，邊制作水果蔬菜的沙拉大拼盤，邊討論制作過程：Wash the fruits and vegetables. Cut the apples， bananas， pears…這種走進學生生活的課堂互動，讓學生回歸本色，讓學生在互動的過程中不斷地有新刺激、新發(fā)現，興奮點也不斷產生，學習興趣不斷貫穿互動的始終。在充分的互動中，學生獲得了語言，獲得了拓展。

話題式、情景式、思維式、合作式和貼近式的5種互動形式，真正讓課堂互動達到開門見山、身臨其境、開啟智慧、留白精彩、回歸本色的有效性，體現出教師與學生、學生與學生、師生與文本之間有效的課堂互動，增進學生語言體會的機會，增強學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.endprint