朱學(xué)喜

【摘要】模塊式技能培訓(xùn)雖然在國(guó)際上產(chǎn)生的較早，但在鐵路職工培訓(xùn)中實(shí)際應(yīng)用的不多。本文分析了模塊式技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合鐵路電工作業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)，從教師講解注重點(diǎn)面結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際等方面對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了講述。最后，從“適應(yīng)度”貫徹的原則和與某些課程的關(guān)系處理上闡述了教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】模塊式技能培訓(xùn) ； 電工作業(yè) ； 適應(yīng)度

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0031-01

模塊式技能培訓(xùn)MES（Modules of Employable Skills），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)確定培訓(xùn)模塊，以崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€的一種教學(xué)模式。

一、鐵路電工作業(yè)安全教學(xué)內(nèi)容組織

模塊式技能培訓(xùn)的特點(diǎn)要求培訓(xùn)內(nèi)容在知識(shí)和技能的選取上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)員必須掌握的技能知識(shí)為基準(zhǔn)，這就要求在技能模塊的組織過(guò)程中，要注重突破傳統(tǒng)課程體系框框的限制，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的核心內(nèi)容進(jìn)行重新整合。

（一）鐵路電工作業(yè)安全培訓(xùn)的特點(diǎn)

參加鐵路電工作業(yè)安全培訓(xùn)的學(xué)員學(xué)歷層次不同，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，專業(yè)上涉及電氣化鐵路、接觸網(wǎng)等，按生源分類培訓(xùn)是傳統(tǒng)也是較為理想的教學(xué)方法，但實(shí)際工作中由于鐵路一線任務(wù)繁忙，只能短期內(nèi)抽調(diào)部分職工參加培訓(xùn)，造成各類生源數(shù)有限，很難按上述模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，還由于鐵路不同的專業(yè)方向、電工實(shí)際應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)不同，在培訓(xùn)時(shí)也應(yīng)各有側(cè)重。

（二）鐵路電工作業(yè)安全培訓(xùn)的內(nèi)容

電工作業(yè)安全培訓(xùn)是鐵路一切從事與電有關(guān)安全生產(chǎn)的必修課之一，掌握與否直接影響鐵路從事高壓、低壓電工上崗的資格與安全生產(chǎn)需要，培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及基本知識(shí)、低壓電工、高壓電工和防爆電工四大部分。這四部分內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，自成體系，又相互聯(lián)系。鐵路職工在完成某一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，能夠具備解決特定電學(xué)問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)模塊的劃分

結(jié)合鐵路工作實(shí)際和電工作業(yè)安全培訓(xùn)的內(nèi)容，我們將教學(xué)課程分解為四大技能模塊，從模塊一到模塊四分別為：通用部分、低壓電工作業(yè)、高壓電工作業(yè)和防爆電工作業(yè)四部分。其中，通用部分和防爆電工作業(yè)分別是培訓(xùn)課程的首尾，是知識(shí)體系的主線。同時(shí)，通用部分還是后繼內(nèi)容展開(kāi)的知識(shí)基礎(chǔ)，能夠使學(xué)員了解本課程要解決的對(duì)象和分析問(wèn)題的思路方法。低/高壓電工作業(yè)是為解決特定問(wèn)題引出的分支問(wèn)題。防爆電工作業(yè)是各展開(kāi)內(nèi)容的綜合匯總，使學(xué)員能夠綜合運(yùn)用二、三技能模塊的內(nèi)容解決電工作業(yè)安全中最重要的問(wèn)題。

二、教學(xué)具體實(shí)施

模塊式技能培訓(xùn)可以采用多種靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師與學(xué)員雙方的優(yōu)勢(shì)。下面來(lái)談一下電工作業(yè)安全培訓(xùn)中各模塊的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（一）講解應(yīng)注重點(diǎn)面結(jié)合

注重“面”，就是注意對(duì)學(xué)員整體性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)課程全局性把握的能力。注重“點(diǎn)”，指的是培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)密的邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)深入剖析某一問(wèn)題的能力。電工作業(yè)安全培訓(xùn)是一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合的過(guò)程。模塊一通用部分講解了電工的基礎(chǔ)知識(shí)，模塊二、三強(qiáng)調(diào)對(duì)低/高壓作業(yè)問(wèn)題的解決，模塊四通過(guò)合理運(yùn)用模塊二、三的具體知識(shí)來(lái)解決實(shí)際電工作業(yè)中的防爆問(wèn)題，這是對(duì)模塊一問(wèn)題的回歸。整體來(lái)說(shuō)，模塊一、四是“面”（全局）層次，模塊二、三是“點(diǎn)”（局部）層次。這種講解方式有利于學(xué)員明確培訓(xùn)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際

鐵路在職人員的電工基礎(chǔ)、電子知識(shí)能力普遍不強(qiáng)，加上學(xué)時(shí)有限，這些因素都是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。過(guò)分強(qiáng)調(diào)電工、電子知識(shí)方面，忽視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際是不可取的，我們?cè)诮虒W(xué)中大膽地刪減電工、電子知識(shí)的一部分內(nèi)容，增加了高低壓電工現(xiàn)場(chǎng)與日常生活中的知識(shí)。否則，教師在講臺(tái)上講的電工學(xué)、電子學(xué)等一些抽象基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)員會(huì)聽(tīng)得云里霧里，不知所云。這既不能提高學(xué)習(xí)效率，也不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于一些基本電工、電子學(xué)知識(shí)還是需要學(xué)員掌握的。

（三）每個(gè)模塊都有相關(guān)實(shí)例

講課過(guò)程中，要時(shí)時(shí)注意理論聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，多用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例來(lái)講電工作業(yè)安全，力爭(zhēng)使學(xué)員看到各模塊學(xué)習(xí)后的用處。教師在每個(gè)模塊的開(kāi)篇介紹時(shí)，也盡量引入相關(guān)實(shí)例，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到模塊的重要性和實(shí)用性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在課程講授時(shí)，每個(gè)模塊均設(shè)置一個(gè)大作業(yè)，并將課堂內(nèi)不安排的一些教學(xué)內(nèi)容編制成冊(cè)，課外讓學(xué)員去查閱資料，以此培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)大作業(yè)實(shí)施時(shí)幾種實(shí)踐方式的比較分析得出，以將學(xué)員分組的方法效果較好。如：在今年第五期高壓電工48人的培訓(xùn)班里，在模塊二心肺復(fù)蘇法培訓(xùn)過(guò)程中將學(xué)員分為8組，每天抽出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)員討論操作，并讓學(xué)員代表講解分析操作“口對(duì)口人工呼吸”、“胸外心臟按壓”等觸電急救方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)員的興趣，提高了授課效果。

三、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

在講授電工作業(yè)安全基本知識(shí)的過(guò)程中，我們力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)員都能構(gòu)建本課程整體的知識(shí)模塊框架，同時(shí)注重現(xiàn)場(chǎng)安全實(shí)際問(wèn)題的解決。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有如下體會(huì)：

（一）“適應(yīng)度”貫徹的原則

電工作業(yè)安全是內(nèi)容豐富、具有邏輯體系的傳統(tǒng)課程。但若每門課程都追求完整、嚴(yán)密的知識(shí)體系，則勢(shì)必引起整個(gè)課程學(xué)時(shí)的不適當(dāng)膨脹，加劇工學(xué)矛盾。這顯然與鐵路企業(yè)教育“適應(yīng)度”的原則相偏離。所以，我們本著服務(wù)整個(gè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的目標(biāo)來(lái)構(gòu)建技能模塊。根據(jù)上述思路和“適應(yīng)度”原則，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了篩選與改造，增加實(shí)例教學(xué)，減少理論推導(dǎo)，既能使學(xué)員理論知識(shí)得到提高，又能增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，將實(shí)質(zhì)的精華教學(xué)內(nèi)容濃縮，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠根據(jù)學(xué)時(shí)的要求適度伸縮。

（二）與某些課程的關(guān)系處理

電工作業(yè)安全作為電學(xué)專業(yè)的必修課之一，不是孤立存在的，它與前后課程都有緊密的聯(lián)系。其中，《電工學(xué)》和《電子學(xué)》中有關(guān)的電工基礎(chǔ)知識(shí)、電子理論分析推導(dǎo)很多都在電工作業(yè)安全中有著廣泛的應(yīng)用。但若詳細(xì)講解這些基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程，不符合鐵路在職人員的現(xiàn)狀。一方面，我們學(xué)員的《電工學(xué)》《電子學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，電工作業(yè)安全中的“三相二元電能表接線圖、高壓配電裝置避雷針裝設(shè)計(jì)算、Y-△自動(dòng)控制線路圖”等讓他們理解起來(lái)很困難；另一方面，紛繁抽象的理論知識(shí)違背我們“以培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工作能力為基礎(chǔ)，服務(wù)運(yùn)輸生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳泠霏、王愛(ài)勇、張健.談教師風(fēng)范的樹(shù)立[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）

[2]李新輝.模塊化教學(xué)在提高中職學(xué)生職業(yè)能力中的探索[J].中國(guó)校外教育雜志，2008（8）.endprint