陳其琴

【摘要】高職日語學(xué)習(xí)者除了日語專業(yè)更多學(xué)習(xí)者是具有自己本專業(yè)背景而喜愛日語的學(xué)生。通常此類教學(xué)是作為高職各個專業(yè)的選修課來進行相應(yīng)的教學(xué)。此類日語學(xué)習(xí)從表象來看入門容易，但在實際教學(xué)的過程中，往往存在很多問題。本文試從主客觀兩方面的角度試分析制約此類高職日語教學(xué)的因素，積極探究相應(yīng)的解決對策，從而提高非日語專業(yè)應(yīng)用日語學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)應(yīng)用日語 ； 主客觀因素 ； 情景教學(xué)模式策略

【中圖分類號】H36 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0017-01

經(jīng)濟和信息全球化的新時期，單單懂得基本通用的英語漢語是不夠的。基于日本經(jīng)濟飛速發(fā)展以及日本的地理位置和進出口特點決定了其與中國貿(mào)易的必然性和便利性。日本的商品與中國市場的聯(lián)系極其緊密，如果沒有懂日語的專業(yè)人才，是很難與日本順利達成貿(mào)易往來的。中日政治關(guān)系可稱積怨已久，但是國際關(guān)系的決定因素是國家利益，學(xué)習(xí)日語對中日經(jīng)濟貿(mào)易有益，便是創(chuàng)造了國家之間的共同利益，這樣對中日的友好鄰邦關(guān)系也有幫助，符合和平與發(fā)展的時代主題。

一、非專業(yè)應(yīng)用日語存在的問題

高職非專業(yè)應(yīng)用日語指的是不僅在日常各種場合而且在專業(yè)場合能夠應(yīng)用的日語，不但面廣，而且專精。對于高職非專業(yè)并且具備本專業(yè)技能的學(xué)生來講，應(yīng)用日語選修課程的教學(xué)存在種種問題，制約著非專業(yè)應(yīng)用日語教學(xué)的發(fā)展。

（一）客觀存在的問題

1.首先，我國高職選修日語課程的對象除了英語專業(yè)二外的學(xué)生，還有一些商貿(mào)，旅游等專業(yè)的學(xué)生。由于是選修課程，一般開設(shè)課時有限，從而使得相應(yīng)的日語課程無法深入開展。

2.其次，學(xué)生對于日語課在思想上的重視度不盡如人意，把考試看作是日語教學(xué)的終點， 把日語水平過級測試通過率視為衡量日語教學(xué)成敗的尺度，為了獲得學(xué)分或者為了過級，學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)一般采取的是對單詞及語法的死記硬背，只注重句型、單詞的掌握而不注重整體的對通篇課文的理解和把握，使得非專業(yè)應(yīng)用日語學(xué)習(xí)急功近利、掌握知識僵硬、單一。學(xué)生沒有把日語學(xué)習(xí)提高到實際運用的高度來認識，更別說積極創(chuàng)造機會進行實踐。

（二）主觀存在的問題

1.教學(xué)過程封閉，僵化。課堂教學(xué)過程中，由于有限課時，教師必須占用大量時間講授才能完成教學(xué)任務(wù)，課堂呈現(xiàn)“填鴨式” 特征，忽視了學(xué)生的主體性?！把硖锸健钡恼n桌椅擺放使教學(xué)交往固定、單一，忽視了師生間主動地交往以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交往。致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)封閉，僵化的特征。

2.教師職業(yè)倦怠。部分教師教學(xué)觀念陳舊，手段單一，再加上超負荷的工作，導(dǎo)致教師對自我價值觀的懷疑。另一方面，技能的老化與新知識更新之間的矛盾加劇，致使教師的自我價值與成就感的缺失之間矛盾激化。從而使得教師產(chǎn)生極大的失落感與職業(yè)倦怠感。教師每次提醒自己以飽滿的熱情走進課堂，但學(xué)生精神不振的課堂現(xiàn)狀，很快會令他們因為成就感的缺失而產(chǎn)生一種力不從心的焦灼感，讓教師的處境更加尷尬。

3.學(xué)生。教師的倦怠，課堂教學(xué)的講解乏味，使得單調(diào)的課堂教學(xué)一天天變得氣氛沉悶，了無生機。師生與生生之間友誼與合作基本沒有，致使課堂教學(xué)使得師生不能體驗交往的樂趣與快樂。而且學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，由于課時緊與實際生活關(guān)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容也比較少，讓學(xué)生感覺不到知識的實用性。呆在這樣課堂里的學(xué)生鮮有主動地，生動活潑地學(xué)習(xí)，從而感受不到學(xué)習(xí)的快樂感、自信感、成功感。學(xué)生缺乏主動，被動地接受老師傳授的知識，導(dǎo)致自我個性和創(chuàng)造力的缺失。這種狀態(tài)導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生迷失了自我受教育的主動性和發(fā)展的主體性，致使自己越來越迷茫，越來越麻木，課堂教學(xué)如一潭死水，鮮有漣漪。

二、情景教學(xué)模式策略讓非專業(yè)應(yīng)用日語課堂教學(xué)之水波光粼粼

面對以上非專業(yè)應(yīng)用日語教學(xué)存在的主客觀兩方面的問題，本文試用情景教學(xué)模式的策略來改變此種死氣沉沉，了無趣味的課堂現(xiàn)狀，使非專業(yè)應(yīng)用日語的教學(xué)課堂恢復(fù)生機，波光粼粼。

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立新的教育教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)改革的成敗取決于教師，而教師觀念的轉(zhuǎn)變是新教學(xué)法推行的關(guān)鍵。教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，所以，必須要徹底改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，擺脫“教師講，學(xué)生聽”、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得的知識與技能的過程成為學(xué)生自我體驗的過程。具體辦法是：

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境：在應(yīng)用日語課堂中盡可能使用和學(xué)生相關(guān)的生活情境來學(xué)習(xí)日語，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)日語的樂趣，并且能展開積極的實踐，感受到學(xué)習(xí)日語的成就感帶來的快樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)日語的熱情。

2.運用實際情境對話演示：俗話說：“百聞不如一見”。在課堂上播放真實的情景對話讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，增強課堂教學(xué)的趣味性，從而提高應(yīng)用日語教學(xué)的效率。

3.播放音樂渲染情境：音樂是一種利用人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，從而渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與日語語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果，使得應(yīng)用日語教學(xué)課堂波光粼粼。

4.角色扮演體會情境：為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演對話的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入理解語言，用所學(xué)日語講述自己的所見所聞所想所感。從而更能促使對日語語言本身以及背景文化的深刻理解。從而不僅能把教材日語對話內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

（二）教學(xué)計劃的完善與教材的合理選用，保證情景對話的適用

完善教學(xué)計劃是教學(xué)順利進行并達到教學(xué)目的的基本保證。教學(xué)計劃要切合實際，實施教學(xué)計劃要依據(jù)學(xué)生以往掌握的知識，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的外語水平及學(xué)習(xí)目的來制定。教學(xué)安排也要為他們的實際水平和能力著想。只有相互協(xié)調(diào)，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語

總之，要改變目前非專業(yè)應(yīng)用日語教學(xué)的現(xiàn)狀，需要在多方面進行努力，我們既要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選出最適合的教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中不斷地去修訂和完善它。同時，也要強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。另外要充分利用學(xué)生的課外時間，拓展和延伸其學(xué)習(xí)空間。只有這樣，才能最終提高非專業(yè)應(yīng)用日語教學(xué)的成效。

參考文獻

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