蓋英俊

2017年高考考試大綱對(duì)古詩閱讀考試范圍與要求的表述是：閱讀淺易的古代詩文；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為C級(jí)和D級(jí)，即分析綜合和鑒賞評(píng)價(jià)。

2017年高考古詩鑒賞改為一客一主題型，縱觀全國卷三套試題，三道客觀題多是針對(duì)某一句或某一聯(lián)的內(nèi)容理解設(shè)題，多考查對(duì)詩句意思的準(zhǔn)確把握?？陀^題賦分5分，多選題，五選二模式。多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確選出一個(gè)答案，得2分， 對(duì)另外一個(gè)答案則模棱兩可，究其原因，和選項(xiàng)設(shè)置的迷惑度有關(guān)。

大致說來，2017年高考客觀題在選項(xiàng)設(shè)置上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 真假莫辨。全國卷Ⅰ第14題E項(xiàng)“作者承認(rèn)自己體弱多病的事實(shí)，表示選材工作要依靠其他考官來完成?！边@一項(xiàng)是對(duì)詩歌尾聯(lián)的賞析，共兩句話，前一句基本恰當(dāng)，后一句“表示……依靠”就不夠恰當(dāng)了。原詩是“賴有群公鑒裁精”，“賴”選項(xiàng)說成是“依靠”，其實(shí)賴字并非只有依靠的意思，在這里解釋為“幸虧、幸而”更恰當(dāng)，選項(xiàng)犯了把謙辭當(dāng)真的錯(cuò)誤。由詩歌題目“禮部貢院閱進(jìn)士就詩”也可以驗(yàn)證選項(xiàng)的不當(dāng)，既然歐陽修已經(jīng)來到貢院，已經(jīng)在“閱”進(jìn)士考試的全過程，他自然不可能置身事外而完全“依賴”其他考官選材。

2. 似有還無。全國卷Ⅱ第14題考查的是對(duì)詩歌尾聯(lián)的賞析，就一聯(lián)詩而賞析出5個(gè)選項(xiàng)，必然有些選項(xiàng)是濫竽充數(shù)的。B、D兩項(xiàng)就是如此。B項(xiàng)“中原地域遼闊，人才濟(jì)濟(jì)，豪杰輩出，即使卓越如蘇氏兄弟，也不敢自居第一?！盌項(xiàng)“蘇軾告誡蘇轍，作為大國使臣，切莫以家世傲人，而要展示出謙恭的君子風(fēng)度?！痹娛恰皢斡谌魡柧沂?，莫道中朝第一人?！比绻麊为?dú)就詩句和選項(xiàng)的對(duì)應(yīng)來看，這兩項(xiàng)似乎也合理，符合兄長對(duì)弟弟的拳拳之愛，也頗合蘇軾本人的謙謙之風(fēng)，但看標(biāo)題和注釋，卻發(fā)現(xiàn)謙虛與謙恭并非詩歌的寫作意圖，蘇軾寫這首詩只是想表達(dá)對(duì)弟弟出使異國他鄉(xiāng)，面見異族統(tǒng)治者時(shí)頗有幾分兇險(xiǎn)的擔(dān)憂，以及諄諄叮囑。

3. 輕重難判。全國卷Ⅲ第14題D項(xiàng)“作者堅(jiān)信自己必將因文學(xué)成就而名揚(yáng)后世，因此并不介意在當(dāng)時(shí)是否得到認(rèn)可。”這一項(xiàng)是對(duì)詩歌頸聯(lián)“世間富貴應(yīng)無分，身后文章合有名”的理解和分析，“應(yīng)”和“合”是表達(dá)作者感情的關(guān)鍵字眼，選項(xiàng)將其表述為“堅(jiān)信……必將”，是不是理解恰當(dāng)呢？單從字面看，“應(yīng)”是“認(rèn)為是”“大概是”的意思，“合”是“應(yīng)當(dāng)”“才會(huì)”的意思，這兩句詩的意思合起來是說“想來我這一生大概是不會(huì)富貴了，身后的文章才會(huì)留下我的名聲”，語氣深婉，情感蘊(yùn)藉，這里面有戲謔自嘲，也有自詡夸耀，似乎還有一點(diǎn)不平與惆悵、牢騷與抱怨，是含蘊(yùn)著多種感情和豐富內(nèi)容的一句“警策之語”，而選項(xiàng)的表述則顯得絕對(duì)，語氣偏重，語意單一，不符合原詩原意，屬于理解不當(dāng)。

而主觀題的設(shè)置，從2013年以來的考題看，也有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 情感必考。無論是2017年的命題新模式還是之前的兩道主觀題考查模式，詩歌情感都是必考點(diǎn)。有的設(shè)問很直接，如 “這首詩的后兩聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”（2015年全國卷Ⅱ第9題）。有的設(shè)問較隱蔽，表面是在考語言技巧，其實(shí)間接考查對(duì)情感的把握。如“本卷的第4句‘下筆春蠶食葉聲廣受后世稱道，請(qǐng)賞析這一句的精妙之處。”（2017年全國卷Ⅰ第15題）從考查難度看，有的給定答題范圍，只問某一聯(lián)或某兩聯(lián)所表現(xiàn)的情感；或問某典故某手法所蘊(yùn)含的思想感情，如 “詩中運(yùn)用任公子的典故，表達(dá)了什么樣的思想感情？”（2016年全國卷Ⅰ第9題）；有的給明確提示，如“請(qǐng)從‘戲贈(zèng)入手，結(jié)合全詩，分析作者表達(dá)的思想感情?！保?017年全國卷Ⅲ第15題）；還有的是考查對(duì)比閱讀，如2016年全國卷Ⅲ第9題“這首詩與辛棄疾的《破陣子》（醉里挑燈看劍）題材相似，但感情基調(diào)卻有所不同，請(qǐng)指出二者的不同之處?！?/p>

2. 作用居次?！白饔谩鳖愒囶}，就設(shè)問表述看，有的直接問“有什么作用”，有的問“有什么用意”。若仔細(xì)辨析，二者略有不同，“作用”多是針對(duì)客觀效果而言，而“用意”則偏重作家主觀意圖，但在實(shí)際答題和閱卷過程中，并不需要考生辨別得涇渭分明。就考查內(nèi)容看，有的考查景物描寫的作用，如 “詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？”（2016年全國卷Ⅰ第8題）“詞上半闋的景物描寫對(duì)全詞的感情抒發(fā)起了什么作用？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析?！?（2014年全國卷Ⅰ第8題）有的考查思想感情的作用，如“詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？對(duì)全詩的感情抒發(fā)有怎樣的作用？”（2015年全國卷Ⅰ第9題）還有的考查語言技巧、表現(xiàn)手法的作用，如“詞的結(jié)尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！保?013年全國卷Ⅰ第9題）

3. 手法貫穿其中。 手法的考查類別，多數(shù)是考查感情表現(xiàn)的方式，即抒情方式或抒情手段，如“韋莊在詩中是用什么方法表達(dá)情感的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”（2014年全國卷Ⅱ第8題）有時(shí)還與考查感情關(guān)聯(lián)設(shè)問，如“末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述。”（2014年全國卷Ⅰ第9題）有的是考查景物描寫的方式，即寫景方法或?qū)懢敖嵌?，如“這首詠梅詩中，作者是用什么手法來表現(xiàn)梅花的？”（2013年全國卷Ⅱ第8題）再如“與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”（2015年全國卷Ⅰ第8題）還有的是隱含在語言賞析、結(jié)構(gòu)把握、作用辨析等考點(diǎn)里面，如“古人認(rèn)為這首詩的頷聯(lián)‘乃晚唐巧句，請(qǐng)指出這一聯(lián)巧在哪里，并簡(jiǎn)要賞析?！保?015年全國卷Ⅱ第8題） 以上這些考查形式都屬于正面設(shè)問，即“是什么手法”，需要考生判斷、辨別。另外一種命題方式是逆向設(shè)問，題干告訴考生是（或有）什么手法，讓考生從詩句中舉出例子，闡釋效果。如2016年全國卷Ⅱ第9題“為了突出曹霸的高超畫技，詩人做了哪些鋪墊？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！?/p>

4. 人物性格偶有考查。人物性格屬于人物形象的一部分，對(duì)性格特征的考查屬于“鑒賞文學(xué)作品的形象”這個(gè)考點(diǎn)，如2017年全國卷Ⅱ第15題“本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格？請(qǐng)加以分析。”endprint

了解了高考詩歌鑒賞題的命題特點(diǎn)，新一屆的高三考生在備考中首先要明確方向，其次是針對(duì)訓(xùn)練。日常備考中，不單要知道答案是什么，還要深思慎取，多求甚解，追問答案的來歷，對(duì)沒有做對(duì)的題目要思考“為什么是這個(gè)？”“可不可以是那個(gè)或者別的什么？”既要 “明其所以”又要“知其所由”，也就是常說的“知其然，并知其所以然”。

具體而言，對(duì)2018屆考生，有如下備考建議：

1. 整體把握詩歌內(nèi)容、主旨，切不可只見樹木不見森林。一首詩或一闕詞，在今天就是千八百字的一篇文章，其內(nèi)容密度之大、主題表現(xiàn)之深厚絲毫不遜色于現(xiàn)代文章，甚至有過之而無不及。因此，在閱讀和鑒賞詩歌作品時(shí)，必須整體把握，不能斷章取義，先入為主。

那么怎樣才能準(zhǔn)確的整體把握詩歌內(nèi)容及主旨呢？一是立足詩句，有幾層意思就寫幾層意思，不能遺漏；二是結(jié)合注釋、題目、寫作背景、詩人生平等相關(guān)信息來全面理解詩歌；三是抓住詩歌之魂——“言情”之句及寫作意圖；四是借助客觀題的正確選項(xiàng)。

如2015年全國卷Ⅰ第9題“詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？對(duì)全詩的情感抒發(fā)有怎樣的作用？”詩歌尾聯(lián)是“勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢(mèng)中歸?！保ㄡ瘏ⅰ栋l(fā)臨洮將赴北庭留別》）前一句有“勤王道遠(yuǎn)”，后一句有“夢(mèng)中歸”，可以看出詩人既有為朝廷出使履行臣子職責(zé)的忠誠，又含有遙想前路“行行重行行”而產(chǎn)生的羈旅思鄉(xiāng)之愁；而在“夢(mèng)中歸”前作者著一“私”字，可見這種思鄉(xiāng)之愁是隱含的、次要的，是附帶的，而為國家盡忠效力、以國事為重則是主要的、首要的。如果我們只看到后一句，判斷詩人的情感只有思鄉(xiāng)之愁，那就是片面的、表層的理解了。其實(shí)，正是因?yàn)樵娙烁星榈呢S富性和復(fù)雜性，才令題干第二問有了追問的空間，考生也才會(huì)想到這樣回答：為國盡職之情使得詩中流露的思鄉(xiāng)之情不流于感傷，也提升了詩人的思想境界和全詩的格調(diào)。

2. 辨析不同術(shù)語的內(nèi)涵，牢記典型示例。

古詩閱讀在回答手法類問題時(shí)，最好能用到相關(guān)術(shù)語，因?yàn)檫@樣的回答精確，到位，況且作為古代經(jīng)典文學(xué)樣式，詩歌中的手法已經(jīng)非常成熟、典型和定格了。那么學(xué)生最怕的也許就是這么多五花八門的術(shù)語了，光修辭手法就有八九種，至于描寫手法、抒情手法、結(jié)構(gòu)手法加起來就更多了，最令人抓狂的，是題目有時(shí)只籠統(tǒng)地問“運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法”或“全詩最突出的手法是什么？”何謂“表現(xiàn)手法”？何謂“手法”？真是一頭霧水。其實(shí)學(xué)生完全沒必要在這些設(shè)問上糾結(jié)，因?yàn)槟阕x完一首詩，最初的印象已經(jīng)形成，憑借閱讀積累和訓(xùn)練的敏感，你心中想的答案大多八九不離十，當(dāng)然為保險(xiǎn)起見，平時(shí)功夫還要做足，那就是要辨清不用術(shù)語的內(nèi)涵，并記憶一些典型案例。

比如有這樣一首古詩閱讀題：這首詞在寫作上很有特色，主要運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？請(qǐng)結(jié)合詩句簡(jiǎn)要分析。（4分）

原詩如下：

鷓鴣天·游鵝湖醉書酒家壁①

辛棄疾

春入平原薺菜花，新耕雨后落群鴉。

多情白發(fā)春無奈，晚日青簾酒易賒。

閑意態(tài)，細(xì)生涯。牛欄西畔有桑麻。

青裙縞袂誰家女，去趁蠶生看外家②。

【注】①作此詞時(shí)，詞人42歲，被罷官閑居江西上饒。②外家：出嫁女子稱娘家。

學(xué)生的回答可謂千奇百怪，白描啦，對(duì)比啦，擬人啦，等等，更有甚者一連串答出“白描、動(dòng)靜結(jié)合、寓情于景、借景抒情、烘托”等七八種手法，這種現(xiàn)象除了審題不清（問的是“主要”“哪種”）之外，更主要的原因是對(duì)這些耳熟能詳?shù)男g(shù)語缺乏確切的理解，僅僅知道有這么一些名詞而已。

就錯(cuò)誤回答中的高頻術(shù)語來看，有的屬于答題方向不當(dāng)，答非所問，如答“白描”，白描是描寫手法，而問的是“表現(xiàn)手法”；答“擬人”，擬人是修辭手法，當(dāng)然廣義上修辭手法也屬于表現(xiàn)手法的一種，但“主要手法”就不能是擬人了。還有的屬于概念不清，理解不透，如回答“借景抒情”或“寓情于景”。古詩中關(guān)于情與景的關(guān)系一般有兩種，一種是正向關(guān)系，描寫凄清之景以抒發(fā)凄涼之情，如借“枯藤老樹昏鴉”之景抒發(fā)“斷腸人在天涯”之情；一種是反向關(guān)系，描寫喜樂之景以抒發(fā)悲涼之情，如借“小橋流水人家”之景抒發(fā)“斷腸人在天涯”之情，因?yàn)檫@種反差太大，習(xí)慣上稱為“反襯”，或具體稱之為“以樂景反襯哀情”，如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”就是這種情況，詩人著筆于初春雨后清新之景，但朋友即將遠(yuǎn)行，舉杯餞別之際頓生不舍，再想到如此美景卻無法與友人同游共賞，于是這場(chǎng)送別又因此而多出了幾分離愁，于此回頭再看前面寫景部分，其實(shí)在客觀上加重了離別之愁，可謂景越美，情越悲，這就是反襯。那么辛棄疾這首詞是不是借助“春入平原”“閑意態(tài)，細(xì)生涯”的鄉(xiāng)村美好圖景來表達(dá)自己與民同樂的喜悅之情呢？當(dāng)然不是，由上闋后兩句直抒胸臆的句子就能判斷出來，作者不但不喜樂，恰恰相反，辛棄疾面對(duì)新春伊始，感到的是時(shí)間流逝，白發(fā)徒增，閑投置擲的郁悶之情，因此才在黃昏時(shí)分賒酒買醉，才借酒澆愁，才寫詩書憤，才佯狂題壁，這是典型的反襯手法。學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)沒有仔細(xì)分辨過景物與情感之間不同的對(duì)應(yīng)關(guān)系，導(dǎo)致考試時(shí)判斷不清，模棱兩可，回答錯(cuò)誤。

除了辨清術(shù)語內(nèi)涵，還要在訓(xùn)練過程中記住一些經(jīng)典案例。這一首就值得記住，因?yàn)橹挥欣斡洶咐拍軐?shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，在鑒賞實(shí)踐中準(zhǔn)確運(yùn)用這些術(shù)語。

【參考答案】 ①這首詞主要運(yùn)用了“以樂景寫哀情”（或“反襯”）的表現(xiàn)手法。②全詞盡管描繪了春日田園風(fēng)光怡人，農(nóng)家生活閑適，但由“多情白發(fā)春無奈，晚日青簾酒易賒”可見，詞人面對(duì)生機(jī)勃勃的春天，聯(lián)想到自己的遭遇，不想閑居卻只能閑居，因此借酒澆愁，抒發(fā)了事業(yè)失意、歲月流逝的惆悵之情。（4分，手法2分，分析2分）

3. 抓住詩歌“卒章顯志”的章法特點(diǎn)把握詩歌主題。

在文章結(jié)尾時(shí)，用一兩句話點(diǎn)明中心、主題的手法就叫卒章顯志，也叫“篇末點(diǎn)題”，“志”就是指文章的主題、中心。“卒”為完畢。這種手法可以增加文章的深刻性、感染力和結(jié)構(gòu)美，有“畫龍點(diǎn)睛”的藝術(shù)效果。卒章顯志也叫“卒章見志”，是很常見的一種立意手法。唐代杰出的現(xiàn)實(shí)主義大詩人白居易在《新樂府序》中就說：“首句標(biāo)其目，卒章顯其志。”范仲淹的《岳陽樓記》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是運(yùn)用這種手法的典范。在古詩中，詩人往往在篇末將要表露的胸懷、志向很自然地說出來，這種章法常常給讀者一種撥云見日、豁然開朗的感覺，有時(shí)還能增添作品積極向上的力量。如果我們了解古詩的這種結(jié)構(gòu)和立意方式，就可以有效廓清對(duì)詩歌內(nèi)容及主題的模糊認(rèn)識(shí)。endprint

如2015年全國卷Ⅱ第9題“這首詩的后兩聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”原詩后兩聯(lián)是“禪伏詩魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵。兩梁免被塵埃污，拂拭朝簪待眼明。”（韓偓《殘春旅舍》）問的是兩聯(lián)所表達(dá)的感情，但一定有很多學(xué)生只注意到頸聯(lián)中有“禪”“魔”“歸”“酒沖愁陣”等偏于寂靜、消極、惆悵的字眼，再看注釋有“這首詩是作者流徙閩地時(shí)所作”，便回答為“這兩聯(lián)表達(dá)了詩人不被重用、懷才不遇、借酒澆愁的感情”。這樣寫只能得到一半分?jǐn)?shù)，為什么呢？因?yàn)檫€有尾聯(lián)，作者觀賞自己的官帽，看到帽子上的裝飾物落了灰，便仔細(xì)擦拭起來，一直擦得潔凈無塵，光彩如初，由此細(xì)節(jié)和心理描寫（“免被”足見珍視之心，“待”足見等待之意），可知詩人心中充滿期望，對(duì)朝廷的期望，對(duì)自己的期望，而并非安心做一個(gè)“詩魔”，在這個(gè)蠻荒的“凈域” 一直“禪伏”下去的。綜合兩聯(lián)內(nèi)容，全面的回答應(yīng)該是“這兩聯(lián)表現(xiàn)了詩人雖然因流徙外地而內(nèi)心愁苦，但仍然忠于朝廷，兢兢業(yè)業(yè)、力求盡職、決心不辜負(fù)朝冠的感情?！?/p>

可見，“卒章顯志”的寫法對(duì)辨清作品的中心、主題有很大的提示作用，這里的“卒”多數(shù)情況下指文章末尾，有時(shí)也可以指 “結(jié)尾部分”，并不限于最后一句，也許包括最后兩句，乃至三句四句，具體情況要視詩歌內(nèi)容的完整和連貫而定。

4. 注意詩句意思的古今之別。

平時(shí)讀詩，要試著還原古人的表達(dá)習(xí)慣理解詩句的意思，不能固守今人的習(xí)慣，加之古詩創(chuàng)作因?yàn)槭艿綄?duì)仗、押韻等格律的限制，很多語句需要調(diào)整、還原，添加成分才能解通，進(jìn)而讀懂整首詩。

如2015年全國卷Ⅰ“勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢(mèng)中歸”一聯(lián)詩，如果按照今天的表達(dá)習(xí)慣我們會(huì)將前一句理解為反問語氣，“為王事勤勉（盡力）哪里敢說自己的出使之路遙遠(yuǎn)呢？只能偷偷地希望在夢(mèng)境中返鄉(xiāng)了。”這樣一來，詩歌的主題便是表達(dá)對(duì)君王敢怒不敢言，對(duì)出使北庭既怨又怕了，詩歌的格調(diào)也不高。但按照古人習(xí)慣，“敢”不是“不敢”的意思，而是“敢于”“勇于”，“道”也并非“說”的意思，而是“取道”“出使”，因此這聯(lián)詩還可以理解為“為王事盡力我敢于到遠(yuǎn)方出使，在那里我或許可以在夢(mèng)中回到故鄉(xiāng)。”再縱觀全詩，前面的寫景正為烘托后面的抒情，并為表現(xiàn)詩人以國事為重的豪邁之情做足鋪墊。之所以這樣理解詩句意思及詩歌主題，一是借助題干設(shè)問的導(dǎo)向作用，二是基于對(duì)詩人岑參知人論世的了解，所謂盛唐氣象，當(dāng)作此解。

其他詩句的古今差異，表現(xiàn)和原因均不一而足，似難以概括出一共有多少品類，同學(xué)們可在平時(shí)訓(xùn)練中留心觀察，揣摩體會(huì)。

5. 積累歷年高考試題中手法運(yùn)用的示例。

對(duì)一些常見但不太容易判斷或容易混淆的手法我們要在訓(xùn)練中不斷積累，加以甄別。比如襯托、渲染、烘托等描寫或抒情手法，往往是分不太清楚的。在這種時(shí)候與其在概念上糾結(jié)，不如記住運(yùn)用示例，并學(xué)會(huì)遷移和對(duì)號(hào)入座。

比如襯托手法，最常考到的是“反襯”，反襯包括幾組對(duì)應(yīng)關(guān)系的互襯，如動(dòng)靜互襯、古今互襯、景情互襯、人我互襯、虛實(shí)互襯等等，在課內(nèi)或課外這種手法的例子很多，可以分類記憶。再如渲染，是一種描寫手法，通常是用多角度、多景物、多意象來營造一種主打氣氛或環(huán)境，表達(dá)一個(gè)核心話題。典型例子是杜甫《登高》中的名句“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，14個(gè)字中詩人用了6種景物及意象極力營造了一種秋風(fēng)中長江岸邊的蕭瑟氛圍，為下文抒發(fā)自己老病孤獨(dú)、漂泊無依的愁情做好鋪墊。而“烘托”則是一種側(cè)面描寫的手法，指的是描寫一個(gè)形象時(shí)先從側(cè)面落筆，然后再引出主體，而主體形象已經(jīng)在側(cè)面事物的陪襯下呼之欲出了。最典型的例子就是漢樂府《陌上桑》，羅敷之美在眾人的襯托下湛然可見。

類似的手法及案例在近年高考試題中也多有涉及，如2013年全國卷Ⅱ第8題，詩歌運(yùn)用烘托和渲染的手法歌詠梅花，全詩沒有描寫正面梅花的色香，而是用環(huán)境的烘托和感情的渲染表現(xiàn)梅花的精神和品格。再如2014年全國卷Ⅱ第8題，詩歌運(yùn)用了襯托的手法表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情等等。這些案例都是沒有爭(zhēng)議的例子，同學(xué)們可以多加積累，徹底弄懂，進(jìn)而溫故知新，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)分析。

6. 學(xué)會(huì)規(guī)范答題。

高考試題命題嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)問明確，要求具體，因此考生必須學(xué)會(huì)規(guī)范答題，具體包括如下幾點(diǎn)：一是有幾問答幾問；二是先問什么就先答什么；三是如果答案不只一點(diǎn)，要分點(diǎn)回答并用序號(hào)①②標(biāo)出；四是先下結(jié)論再具體分析，而不是相反，分析時(shí)必須引用詩句；五是避免出現(xiàn)關(guān)鍵錯(cuò)別字，比如“惆悵”“寓情于景”“烘托”“鋪墊”等，不要誤寫成“愁悵”“喻情于景”“哄托”“輔墊”等。這些細(xì)節(jié)都需要在平時(shí)訓(xùn)練中做好，以免在考場(chǎng)上丟分。

【練習(xí)】

（一）閱讀下面的宋詞，完成14～15題。 （11分）

水調(diào)歌頭·把酒對(duì)斜日

楊炎正①

把酒對(duì)斜日，無語問西風(fēng)。胭脂何事，都做顏色染芙蓉。放眼暮江千頃，中有離愁萬斛，無處落征鴻。天在闌干角，人倚醉醒中。

千萬里，江南北，浙西東。吾生如寄，尚想三徑菊花叢。誰是中州豪杰，借我五湖舟楫②，去作釣魚翁。故國且回首，此意莫匆匆。

【注】①楊炎正是一位力主抗金的志士，由于南宋統(tǒng)治者推行投降政策，他的才能、抱負(fù)得不到施展。②五湖舟楫：傳說范蠡助越滅吳后，棄官歸隱，泛舟于五湖之上。

14. 下列對(duì)詞中語句的理解，不正確的兩項(xiàng)是（5分）

A. 起首兩句，輕描淡寫愁態(tài)，夕陽西斜，詞人手持酒杯，臨風(fēng)懷想，突發(fā)奇問。斜日，實(shí)寫景物，點(diǎn)明時(shí)間。

B.“胭脂”兩句，以樂景襯哀情，寫詞人問西風(fēng)：為什么你把所有的胭脂都做了顏料去染秋荷了，染得它這樣紅？以此反襯愁懷，頗為沉郁。

C.“暮江千頃”句，借景抒情，營造出的朦朧凄迷之意境，烘托了詞人的愁緒。

D. 上片第六句以“萬斛”之江水寫愁，使用借代手法，將抽象無形之愁寫得形象生動(dòng)可感，表現(xiàn)愁情之多。endprint

E.“尚想三徑菊花叢”化用陶淵明《歸去來兮辭》“三徑就荒，松菊猶存”的詩意，寄寓田園之思。

15. 整首詞抒發(fā)了詞人哪些復(fù)雜的情感？請(qǐng)結(jié)合詩句分析。（6分）

（二）閱讀下面這首唐詩，完成14～15題。（11分）

秋雨夜眠①

白居易

涼冷三秋夜，安閑一老翁。

臥遲燈滅后，睡美雨聲中。

灰宿溫甁②火，香添暖被籠。

曉晴寒未起，霜葉滿階紅。

【注】①這首詩大約創(chuàng)作于832年（大和六年）秋，是白居易任河南尹時(shí)所作。詩人已六十多歲，體衰多病，官務(wù)清閑，親密的詩友元稹也已經(jīng)謝世。 ②瓶：烤火用的烘瓶。

14. 下面對(duì)詩歌的分析，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）

A. 詩歌首句詩人用氣候環(huán)境給予人的“涼冷”感覺來形容深秋之夜，未見風(fēng)雨，就已覺寒意襲人，這就給整首詩先定下了深秋的基調(diào)。

B. 頷聯(lián)的“臥遲”體現(xiàn)了老年人的特性，瞌睡少，寧可閑坐養(yǎng)神而不喜早睡，免得夜間睡不著，頸聯(lián)老翁三秋之夜就要烤火正說明他怕冷、體衰。

C. 尾聯(lián)與首句遙相呼應(yīng)，風(fēng)雨過后，深秋的氣候更加寒冷，一個(gè)“寒”字交代了老翁“未起”的原因，只是反映出了老年人年紀(jì)大怕冷的特性。

D. 詩歌對(duì)人物的描寫極具層次，從老翁在秋雨之夜就寢寫到老翁睡醒，又寫到醒后起床賞景的情況，寫得生動(dòng)逼真，親切感人，富有生活氣息。

E. 詩中雖然沒有正面寫仕途、境遇，但景與人關(guān)合，尤其“霜葉滿階紅”一句表現(xiàn)了大自然的冷酷，從樹木想到人，從自然想到社會(huì)，令詩人深有感觸。

15. 這首詩塑造了一個(gè)怎樣的老翁形象？請(qǐng)結(jié)合全詩做簡(jiǎn)要分析。（6分）

【參考答案】

（一）14.C D （ C項(xiàng)應(yīng)是空曠遼遠(yuǎn)的意境 D項(xiàng)應(yīng)是比喻或夸張手法。）（選對(duì)一項(xiàng)得2分，選對(duì)兩項(xiàng)得5分）

15. ①對(duì)故國山河的無限眷戀之情。詩人回首故國，“此意莫匆匆”，還是希望能夠?yàn)閲Я?，收?fù)失地，以此表達(dá)出對(duì)故國山河的無限眷戀之情。 ②懷才不遇，報(bào)國無門、壯志難酬之愁思。詩人憤然發(fā)問：誰是國中豪杰？答案顯然：國中豪杰舍我其誰！而英雄又何處可用武？ 抒發(fā)了報(bào)國無門之悲憤。 ③欲歸隱田園之情。詞人“尚想三徑菊花叢”，“借我五湖舟楫”，愿效法范蠡大夫，做個(gè)釣魚隱士。把退隱心情表現(xiàn)得委婉有致而又酣暢淋漓。 ④飄泊的愁緒。下片“千萬里，江南北，浙西東”三句，詞人自言其人生道路：客游他鄉(xiāng)，披風(fēng)戴雨，萍蹤浪跡，飄泊不定，由此發(fā)出人生如寄之感嘆。 （1點(diǎn)2分，答出三點(diǎn)得6分）

（二）14.C D（C項(xiàng)“只是反映出了老年人年紀(jì)大怕冷的特性”錯(cuò)，“寒”也寫出了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的失望，反映了詩人暮年政治上心灰意懶和生活上孤寂閑散的狀況；D項(xiàng)“又寫了醒后起床賞景的情況”錯(cuò)，“霜葉滿階紅”并非老翁晨起后所見。）（選對(duì)一項(xiàng)得2分，選對(duì)兩項(xiàng)得5分）

15. ①安閑的老翁形象。頷聯(lián)“臥遲”寫老翁年老瞌睡少，不喜早睡；窗外秋雨淅瀝，屋內(nèi)“老翁”卻安然“睡美”，正說明他心無所慮，具有閑適的情懷。②體衰的老翁形象。頸聯(lián)燃料經(jīng)夜化為灰燼，夜已過去，老翁卻“香添暖被籠”，打算繼續(xù)睡，體現(xiàn)老翁的體衰閑散。③淡泊的老翁形象。尾聯(lián)老翁“曉晴”時(shí)仍未起，漫不經(jīng)心地看滿階紅霜葉，突出了老翁的閑散無事、孤寂淡泊。（每點(diǎn)2分，意對(duì)即可）

責(zé)任編輯 廖宇紅endprint