劉玉梅++唐向陽++李雪梅

摘 要 高職院校水文與工程地質專業(yè)實踐教學具有高等性、職業(yè)性、技術應用性、校企共建性的特點，因此其實踐教學模式的構建需要以其專業(yè)特色為基礎并針對教學實踐中存在的問題進行有針對性的改革和探索。努力構建"強調應用、突出技能、注重融通"的課內(nèi)實驗；"管理科學、注重投入、規(guī)范標準"的單項實訓；機制靈活、優(yōu)勢明顯、效果顯著"的生產(chǎn)實習等實踐教學模式。是高職院校水文與工程地質專業(yè)實踐教學改革的有益探索。

關鍵詞 1實踐教學；2 課內(nèi)實驗；3單項實訓

中圖分類號：G71

一、 高職院校實踐教學的內(nèi)涵及基本特征

（一） 實踐教學的內(nèi)涵

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高質量工程技術人員的很重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的平臺，有利于學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。有的人也是這樣認為的：實踐使人們改造自然和社會的有意識的活動，把這種有意識的活動與教育過程相結合即為實踐教學，可以理解為實踐教學為以具體實踐活動的形式開展的專業(yè)教學環(huán)節(jié)。還有人認為實踐教學是指在時間和生產(chǎn)現(xiàn)場，根據(jù)實驗、設計和生產(chǎn)任務的要求，在教師指導下，通過學做結合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性認識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式。〔1〕高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，依照工學結合的人才培養(yǎng)目標理念，以典型的工作任務為載體，通過項目訓練的方式，鼓勵學生主動參與，主動探索和思考、達到掌握相應崗位技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)能力為目標的教學。高職院校水工專業(yè)實踐教學的特點：高等性、職業(yè)性、技術應用性、校企共建性。實踐教學內(nèi)容包括：課內(nèi)實驗，單項實訓，生產(chǎn)實習等教學活動。

（二） 高職院校實踐教學的基本特征

1、 高等性

高職教育是我國教育改革發(fā)展中產(chǎn)生的高等教育類型，中國特色的高職教育橫跨了高等教育和職業(yè)教育兩大領域。高職院校的人才培養(yǎng)定位是高素質技能型專門人才，社會對高職院校畢業(yè)生的期待是畢業(yè)就能上崗，這一切決定了高職教育實踐教學的基本特征必然是高等性與職業(yè)性并重。〔2〕

2、 職業(yè)性

高等教育實踐教學的"職業(yè)性"《教育部關于推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出，高職教育要"系統(tǒng)設計"實施生產(chǎn)實訓和頂崗實習，探索建立"校中廠""廠中校"等形式的實踐教學基地，推動教學改革，強化教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性。高職教育以就業(yè)為導向即職業(yè)性，因而實現(xiàn)"實踐教學的內(nèi)容與職業(yè)崗位的真實項目對接。（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接）。

2、技術應用性

教育部副部長魯昕指出：高職院校要為高中端的產(chǎn)業(yè)輸送高技能人才。即我國經(jīng)濟增長的動力正在由要素驅動向創(chuàng)新驅動轉換，技術進步和產(chǎn)業(yè)轉型升級使一線勞動者內(nèi)涵發(fā)生深刻的變化，迫切需要我國高職教育培養(yǎng)的人才為高中端人才，具有頂天的能力、立地的本領。

3、校企共建性

高職院校校企合作實質上是校企合作教育，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。進入新世紀，在國務院和教育部、財政部等部位及各級地方政府的高度重視和著力推動下，尤其是全國示范骨干高職院校、省級師范院校建設項目實施以來，校企合作培養(yǎng)人才已成為我國高職教育發(fā)展的主流。

二、 高職院校水工專業(yè)實踐教學過程中存在的問題

（一）人們對實踐教學重要缺乏，應有的認識忽視實踐能力的培養(yǎng)

高職教育我國起步較晚，如果從原國家教委1980年批準建立首批13所職業(yè)大學算起，至今也才二十幾年的發(fā)歷程。1994年全國教育工作會議提出高職教育的發(fā)展由職業(yè)大學，成人高等學校，普通高等?？茖W校和部分中專學校舉辦，即"三改一補"的辦學模式，確立了高職教育的地位，1998年新組建的教育部提出"三多一改"的高職教育發(fā)展方針，促進了高職教育的發(fā)展，1999年教育部即印發(fā)《試行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術教育的實施意見》推動力高職教育的發(fā)展與人們對高職教育的認識不到位，心理準備不足，辦學資源缺乏等方向形成了鮮明的反差，特別通過"三改一補"等途徑合并組建的高等職業(yè)技術學院，由于其前身的辦學條件不足，加上辦學人員歷來所形成的辦學思維定勢和傳統(tǒng)的教育理念的影響，在辦學實踐中，仍然沿襲以前的那種注重理論知識的傳授而忽視實踐能力培養(yǎng)的辦學模式，表現(xiàn)在教學上，就是把課堂教學、理論知識傳授的補充形式。表現(xiàn)在專業(yè)教學計劃上，仍有部分高職院校使用的專業(yè)教學計劃，理論教學時數(shù)偏多，專業(yè)技能課時偏少，帶有明顯的成人高等教育，普通高等?？平逃圹E，教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，缺乏高職教育辦學特色。二是部分高職院校雖然按高職教育的培養(yǎng)目標對專業(yè)計劃進行了修訂，在專業(yè)教學計劃中加大了實踐教學的比重，但由于各種條件的制約在實際操作中，專業(yè)教學計劃難以執(zhí)行，其實驗、實習、實訓的學時部分流于形式，實踐教學的環(huán)節(jié)落不到實處，對高職教育這種教育類型認識不到位，沒有把實踐教學與理論教學放在同等地位，所以學校資金與人員分配、管理人員在教學資源配備、教學人員教學內(nèi)容選擇、教學方法使用上，均傾向于課堂理論教學，致使實踐教學處于次要地位，這種對高職教育辦學定位不準的狀況，直接導致高職教育培養(yǎng)目標的缺失、致使培養(yǎng)出來的學生成了本科教育的"壓縮餅干"。這種學生缺乏自身的能力優(yōu)勢，在目前高職院校畢業(yè)生就也不樂觀的形勢下，部分學生真正成了--畢業(yè)代言人。

（二） 實踐教學教師資力量薄弱，"雙師型"教師隊伍有待加強

高職院校大多數(shù)教師原本從事普通高等?？平逃?、成人高等教育、或中等專業(yè)教育，目前要從事高職教育就有個教育觀念轉變、教育理論更新、相關知識充實的過程，他們中不少是從學校到學校、理論對理論、實踐能力很弱。有些教師知識老化、技能單一、對新知識、新內(nèi)容、新方法、新工藝、新材料、新設備了解甚少，缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，"雙師型"素質教師的嚴重缺乏使得這類高職院校的辦學特色難以凸顯。這些因素使部分高職院校的實踐教學難以有效開展，其質量也難以有所保障。endprint

（三） 辦學經(jīng)費缺乏，實習實訓基地薄弱

水工專業(yè)是一門復合性、應用性極強的學科，實踐教學需要不斷接觸新方法、新工藝、新材料、新設備，但是學校經(jīng)費投入不足，辦學條件差。實踐教學條件跟不上專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，不但校內(nèi)實習實訓場地缺乏，校外也無穩(wěn)定的實習實訓基地，其結果是學生經(jīng)常自己聯(lián)系單位，這種實習單位的性質各不相同，與實習目標要求有所偏離，而且點多面廣，難以管理，有的單位礙于情面，勉強接受實習，也是應付了事，難有真正的收獲。

（四） 實踐教學相對封閉，校企合作有待深化

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，"人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性〔3〕。然而，目前一些高職院校在實踐教學的實施途徑上，行業(yè)、企業(yè)的作用發(fā)揮不夠。實踐教學以學校為主缺乏與行業(yè)企業(yè)的合作與交流，因而實踐教學項目缺乏生產(chǎn)性，與行業(yè)企業(yè)的實際工作任務存在較大的距離，不能較好的培養(yǎng)學生的實際動手能力和解決問題能力。

三、 實踐教學模式的建立思路

針對高職院校水工專業(yè)實踐教學中存在的問題，構建合理、使用的實踐教學模式

（一）"強調應用、突出技能、注重融通"的課內(nèi)實驗

以"強調應用、突出技能、注重融通"為建設原則，打造有一定影響力的創(chuàng)新性的有一定理論指導的反傳統(tǒng)的新的課內(nèi)實驗內(nèi)容。立足于提高教學資源的利用效率，提高學生的創(chuàng)造力。加強課程之間的實踐教學內(nèi)容的整合，避免內(nèi)容的重復。力爭從應用性、和生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，讓學生真正體會專業(yè)的生產(chǎn)方式；讓學生動手做實驗設計，包括實驗思路、材料、儀器、實驗內(nèi)容、實驗步驟，努力培養(yǎng)學生的動手能力、應變能力、創(chuàng)造改造能力。

（二）管理科學、注重投入、規(guī)范標準的單項實訓

以"管理科學、注重投入、規(guī)范標準"為改造原則，加強學生的操作技能、技術應用能力、和綜合職業(yè)能力的訓練的實踐教學環(huán)節(jié)。建立健全單項實訓的管理制度；單一項目的實訓需要任務、目的明確具體，模擬完成某個生產(chǎn)項目中的單項任務，要達到此目的就要投入人力、物力 ，尤其是"雙師型"教師隊伍的建設。建立一套合理的科學的公正的實訓評價標準。豐富實訓內(nèi)容、提高實訓效率

（三）"機制靈活、優(yōu)勢明顯、效果顯著"的生產(chǎn)實習

生產(chǎn)實習是學生完成角色轉換的的重要環(huán)節(jié)，水工系為了幫助學生完成這個角色的轉換，積極探索，不斷實踐摸索出幾種比較符合實際的模式并大力推廣產(chǎn)學結合的插隊式、承包式、頂崗式和模擬生產(chǎn)式的生產(chǎn)實習的實踐教學。插隊式：師生共同參與生產(chǎn)，基本是參與外業(yè)階段性工作，教學活動嚴格受生產(chǎn)任務控制，學生只能完成技術含量較低的工作。承包式：教師帶領學生承擔生產(chǎn)項目，為了按期保質完成生產(chǎn)任務，教師為主體，學生為助手，教學與生產(chǎn)活動統(tǒng)一，工作重心是生產(chǎn)；或學生參與完整的外業(yè)生產(chǎn)過程，但很少參與工作設計、報告編寫和項目驗收。頂崗式：學生到生產(chǎn)單位參與生產(chǎn)，教學形式屬于師徒式，學生只能模仿作業(yè)，以被動的體力勞動為主。模擬生產(chǎn)實習：是根據(jù)指示與實踐能力培養(yǎng)目標和教學計劃擬定生產(chǎn)項目，按照身纏任務程序，依據(jù)國家頒布的勘察技術規(guī)范，以學生為主完成生產(chǎn)項目，完全克服上述三種實習形式存在的教學與生產(chǎn)不協(xié)調的問題〔4〕。

隨著高職院校水文與工程地質專業(yè)實踐教學改革的逐步推進，實踐教學的場所、實踐項目、教師隊伍越來越成為一個整體，只有認識到這些因素的重要性，才可以把實踐教學的改革不斷推向深入，才能充分發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)模式改革中的重要作用。

參考文獻

〔1〕張晉.高職實踐教學的內(nèi)涵及其特征〔J〕繼續(xù)教育研究2009（09）

〔2〕蔣麗君.高職院校財經(jīng)類專業(yè)三位一體實踐教學模式構建探索〔J〕中國高等教育.2013年第02期（103-106）endprint