劉傳美+++張美菊

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0237-01

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，高效課堂是師生孜孜以求的目標。高效課堂，顧名思義側(cè)重于“高效度”，側(cè)重于師生都有所收獲。解剖課堂，決定一堂課是否高效的因素很多：老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂流程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等等。我們不妨從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，以此構(gòu)建高效課堂。筆者在課堂教學(xué)中做了一些思考和嘗試，下面以小學(xué)數(shù)學(xué)為例談點淺顯認識。

一、尋找有效的教學(xué)起點——先學(xué)后教，以學(xué)定教

學(xué)生是教育的終端者，是學(xué)習(xí)的主體，找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，無疑是有效課堂非常關(guān)鍵的一環(huán)。有專家提出“三教三不教”其中學(xué)生已經(jīng)會的不教，學(xué)生自己能學(xué)會的不教，學(xué)生是一個獨立的個體，并不是一張白紙有些知識完全能自己學(xué)會，因此我們要給學(xué)生創(chuàng)造充分自主學(xué)習(xí)的空間，設(shè)置課前預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，課上對預(yù)習(xí)情況進行檢查，哪些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的，哪些是困惑，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，大大減少授課內(nèi)容，縮短授課時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、組織有效的探究活動——開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種高效學(xué)習(xí)方式，是新課程標準所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在有限的課堂時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題設(shè)置、有趣的情境創(chuàng)造或豐富貼切的材料配套，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

（2）靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更深入充分。

（3）教師熱情地參與學(xué)生探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機和探究熱情，促進學(xué)生主動探究。

（4）促進學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

（5）寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式——分組管理，合作學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意分工明確，建立機制，適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源——互動生成，學(xué)會取舍

生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外，數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成，沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題.或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶?，達到教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。

五、運用有效的課堂評價——多元評價，激勵為主

《標準》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的依據(jù)。有效的評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。

評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

六、設(shè)計有效的練習(xí)檢測——當堂檢測，及時鞏固

明白是行動的第一步，掌握是教育教學(xué)的目的。要達到掌握還需要一定的練習(xí)量，因此練習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。在教師設(shè)計練習(xí)時要把握練習(xí)的層次性、針對性、科學(xué)性，循序漸進、由易到難，題量適中、重點突破。每節(jié)課下課前幾分鐘，檢測3-5道典型題目，教師批改后對學(xué)生的掌握情況有個大概的了解，對于哪些同學(xué)哪些地方掌握得不好，教師要做到心中有數(shù)，在下節(jié)課的教學(xué)中做到有的放矢，重點強調(diào)。

細節(jié)決定成敗。上一堂課就好比是生產(chǎn)一臺機器，每一個零部件都精密，組合起來才可能是一臺精良的機器。課堂上每一個環(huán)節(jié)都有效，結(jié)果必然是一節(jié)高效的課堂。